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（图片来源：Flickr）

作者注：这篇文章目的是为了分享批判性素养对教与学的意义。如果你是一线老师，可以思考如何将这一关键素养融入教学中，培养学生在对待任何的信息，不论任何形式（文字或图表），不论来自纸质课本或者互联网资讯，都具备批判性的意识。 

理论源头

我们先从理论源头上面来看看，什么是批判性素养？批判性素养的根源在于约翰·杜威的教育哲学（Bee，1993; Mayher，1998; Shor，1999）“杜威教育哲学寻求建立一个反思民主的公民社会...杜威认为语言使用是理论和经验为发现意义和目的而相遇的社会活动...批判性素养作为研究其他社会实践的工具...它是反思性的...用于批判性地研究所有社会实践。”（ Shor，1999）

杜威对批判性素养的定义相对社会政治化，而巴西教育家和哲学家，保罗·弗雷雷（批判教育学的领先倡导者，受到马克思的影响）则更加具体阐述了过程，“批判性素养不是说要我们记忆和重复某些音节，单词和短语的问题，而是对阅读和写作本身的过程和对语言的深刻意义的批判性反思。没有背后所指的意思，语言和思想就无法构成…识字过程的认知层面必须包括人类与他们的世界的关系…“（第212页） 

现代定义

“批判性素养”是一种对自我的社会建构提出质疑的语言使用方式。当我们精通文字时，我们会研究我们的持续发展，揭示我们对世界的理解和行为的主观立场。“（Shor，1999）

“批判性素养”认为读者是阅读过程中的积极参与者，并努力使得他们超越被动地接受文本信息的质疑，检查或纠正读者和作者之间的关系。“（McLaughlin＆DeVoogd，2004a，第14页）

21世纪定义

而在21世纪这个信息爆炸的时代，培养批判性素养的重要性不言而喻。加拿大安大略省教育部早在2004年就指出“今天的学生在在线阅读，印刷，电子游戏和大众媒体等方面都在不断地接受想法和信息。当他们进入初中时，他们会遇到越来越广泛的文本类型。他们需要技能，来确定在哪里投入他们的注意力，以及如何解释信息并适当使用它们。”

21世纪的阅读和写作，不仅仅是需要针对课本等纸质信息的处理，更多的是对网络，社交媒体的信息处理。21 世纪的批判性素养，应该是在对包括网络信息在内的针对各种信息形式的交互时，能够有意识地建立关系，思考提问。而问题是，现在学校的课程是否有做到对这一方面的培养呢？

问卷调查

为了了解中小学老师们对批判性素养这个概念的理解以及实践情况，港大教育学院的一个项目小组给不同学科的（包含科学和数学）共计8位老师，播放了电影“Detachment”（2011）中的场景：托尼·凯是一个代课老师，在他的课上，他告诉学生： “市场营销（电视广告）会带来一些错误的信念，比如对女性美的苛求，导致对整容的盲目追求，我们必须正确地阅读建立自己的独立意识。

• “不要轻易接受你所接受的所有信息，分析和建立自己的认识系统，对于当今社会大众来说是很重要的。”

• “双重思想( 有意识或无意识接受两种矛盾观念), 对年轻人的负面影响，并指出阅读对学生的重要性。”

我们以此视频，希望引发老师对培养批判性素养的思考，并继续在老师间做了一个小测验。在老师看完视频之后，我们问了老师一些这样的问题：

1）视频描述的主题，与我们的世界有什么关系？

• “准确和不准确的信息都可以快速，广泛地传播...我认为我们应该学习更多更广泛的知识，我们应该获得一些技巧来从发现事实真相。

• “大部分人被动消极地吸收知识和观点，而没有觉醒和自我意识。然而事实上，一些共同的信仰正在对生活的消极影响产生影响。

• “所以这个时代的每个人都有必要掌握真正[思考]的技能来保护自己。

2）“阅读教学只与语文老师有关吗？” 

• “我以前认为阅读英国文学和历史只是与语言老师非常相关。但是，看完这段视频后，我改变了主意。对于其他科目老师来说，阅读更多有关文学的思想也是重要的，使得自己免受社会中的一些错误信念的诱导。我认为批判性素养适用于我的科目，因为我可以寻找更多的见解和最新更新的世界范例，并分享给学生！”

• “阅读或多或少与任何科目有关。对于化学，如果学生喜欢阅读科学的材料，他/她将更有可能获得科学/化学的全貌，而不限于教科书的内容。“

• “对于科学而言，一些解释是非常抽象的，它需要学生理解词语或定义之后的真实含义，然后才能应用和掌握它们。 

老师的回答，也正是我们想要引发思考的点，那就是学生不仅仅要能看懂词语或定义字面的，更要通过信息，看到它和自我和世界的联系。也是我们重新“阅读”和“写作”进行定义的原因。 

那具备批判性素养的学生应该是什么样的呢？老师的回答是这样的:

他应具备宽容，信心，好奇，热情，独立；不容易说服，能够自我激励；是一位活跃的思想家，也是一个具备高阅读能力的人。他应该能够：

1）领悟言外之意  2）建立概念之间的连接 3）确定和阐述论据 4）理性思考 5）找出连接 

而对（批判性素养）是否只与语言教学有关这个问题，所有老师都觉得批评性素养是必须的，并且有些数学老师的回答让我们非常惊讶，他们已经找到了批评性素养和所教学科目的关联，以下是部分回答：

• 不是！它与批判性思维有关，包括重要的人际关系（移情）和智力技能。

• 在科学教育中，对待有争议的问题需要学生的批判性的读写能力。

• 这是一门学习的技能，应该与所有科目相关。

• 我认为这种思维方式可以帮助人们更好地处理科学和数学。因为他们更愿意深入挖掘一个问题。

• 它也是理性思维的艺术。

• 我认为这是一种可以用于其他科目教学的学习方法或习惯。

培养批判性素养的方法 

通过调查我们发现，虽然大家有了充分的意识，但大多数老师（尤其是科学和数学老师）对于如何来做缺乏有效的方法指导。所以下面介绍一些在课堂上培养批判性素养的方法，我们认为这些可以适用在不同的学科场景里，它包括了： 

1. 有声思维

2. 质疑作者

3. 四个角落

4. 六个思考帽

5. 媒体站

值得注意的是，以上的策略只是一些手段，而对于课堂实践来说，老师的设计应该更加灵活。

>>有声思维（Farr＆Connor，2004）

有声思维帮助学生在阅读时监控自己的想法，提高他们的理解能力，教导学生重新阅读一句话，阅读前先澄清或寻找上下文线索，以了解他们阅读的内容，增加批判性思维，让学生成为活跃的读者（Wilheim，2001）

我们边阅读，可以一边用一些提示问题来提示自己：

>>质疑作者

质疑作者使学生积极参与文本的策略。它不是从文本中阅读和获取信息，而是鼓励学生提问作者和文本的问题。通过形成问题，学生将更多地了解文本。（Beck，McKeown，Hamilton，＆Kugan，1997）

为什么需要质疑作者？

质疑作者让学生深度参与阅读，并有助于巩固他们对文本的理解，可以教会学生赏析和评判作者的写作。这一方法尤其适用于阅读一些观点性强，具有思辨性的文章。适用的提示性问题有：

• 作者试图告诉你什么？

• 为什么作者要告诉你这些呢？

• 作者说清楚了吗？

• 作者怎么能更清楚地说出来呢？

• 如果你是作者，你会说什么呢？                         

或者：

• 谁是作者/制片人？

• 你认为作者的价值观，态度和信仰是什么？

• 你如何看待作者世界观？

• 谁或什么可能影响作者的世界观？说明为什么？

• 他们所相信，是和我们所相信的不同吗？

• 谁是这个消息的目标受众？你怎么知道的？

• 不同的人如何解释文本的消息？

• 作者在文中提到了想法？

• 作者的措辞如何影响意义？

• 你认为作者的意图是什么？说明为什么。 

>>“四个角落”

这个活动可以促进听力和口语沟通，培养批判性思维和决策能力。它教导学生，事情并不总是对或错：对于同样的情况，总是有不同的观点。 

这种合作活动鼓励学生考虑不同的观点，不仅与那些具有相同意见的人，而且具有不同观点的人进行对话。教室四个角落”标有四个观点“，分别是（强烈同意）（同意）（不同意）（强烈不同意），比如针对：“养殖的大熊猫是有害的”这一说法，每个角落的学生进行讨论后派出代表，除了表达观点之外，还需要说出“我的原因”，“我的新原因”。如果意见变化，也可以进行位置调整。

>>六个思考帽

六个思考帽由爱德华·德·博诺设计，它是小组讨论和个人思维的工具，使得其成员更加有凝聚力地，详细的方式规划思维过程，并在此过程中更有效地思考。这个工具背后的想法是基于大脑如何通过不同的方式进行有意识的探索，从而可以以结构化的方式对战略进行规划和开发，以考虑具体问题。

比如针对“普通话是否应代替广东话在香港学校作为教学语言？”（ “一九九七年香港回归中国以后，不少当地学校都采用普通话作为汉语教学语言。不过，近年来，中文语言是否应以普通话或广东话教授的争议日益增加，而事实上，汉语教学是以广东话转变为上升的趋势）。

参加者围成一组，当大家带上黑帽子时候，需要表达“缺点”，比如：“我们的老师和家长对这一政策变化进行了辩论，将普通话教学改为广东话的有效性尚未得到确认。”

当带上绿色帽子需要表达创意/想法，比如：“我们为何不把当成一种方言来学习呢？；红色帽子需要关注本能和情绪的流露，比如：“ 当我用母语来表达的时候，我觉得更加自如和开心。”

白色帽子需要关注处理数据，比如：“ 并没有有效的研究表明将普通话教学改为广东话的有效性”。黄色帽子需要发现积极点（优点），比如: “以普通话教中文，会使阅读和写作成为普通话的语言，即使是第二语言，往往更加正式和书面。其他人则认为应以粤语为母语，以促进教师与学生的互动。当带上蓝色帽子时候，则需要作出概述和决策。比如：“在我的学校，中文的教学语言是从小学到中学的普通话，而在高中毕业，从几年前开始，学生可以选择普通话或粤语。”

>>媒体站

使用日常物品中的文字，与学生一起练习，提出媒体描绘对象和事件的特定方式和原因。日常文本的物品可以包括杂志，CD封面，视频游戏封面，海报，广告，食品包装等中的任何内容。比如针对海报，学生可以用示例提示来分析：

• 这个海报什么吸引你？为什么？

• 设计师使用什么手法来抓住你的注意力？

如何将批判性素养融入科学和数学课堂

不同于社会科学科目本身的批判属性，在数学与科学课堂，培养批判性素养，似乎总是被争议不一。传统意义上，批判性阅读只是对教材，或者文本的分析，更多出现在语言，文学或者交际沟通课上，数学，科学课更加关注知识和内容本身，而并非对批判性素养的培养。

虽然我们问卷调查过的数学和科学老师都对，“在所属学科内承认批判性素养重要性”这一观点达成了共识。但是，事实上，我们通常也很少在数学，科学课的课堂上，看到涉及到批判性素养的培养的教学环节。除了很多老师提到的缺乏方法，还有更普遍的“态度差异”：

达文（2007）指出了一些数学与科学老师对待批判性素养的“态度差异”：

“一本教科书通常是课程依赖的唯一信息来源，很少被质疑或提交给学生，因为从特定作者，编辑或出版公司的角度来看，更不用说特定的文化，政治或语言立场“（第247页）

“我们的数学与科学教育总是强调正确的答案，从而导致缺乏对观点的多个质疑”

而另一方面的观点则认为，科学和数学的本质就是培养提问质疑和解决问题的能力。英国国家课程（2007年）指出“科学正确的传播方式在科学界本身就有代表性，但有时被错误地传达给初中生“。美国的K-12科学教育框架（2011年）要求，12年级学生应该能够以批判性的方式阅读科学或技术的媒体报道，以确定其优缺点。科学课融入literacy的部分，已经成了一个跨科目教学的需求。

“正式教育背景下的读者需要对科学文本进行更少的记忆和采取更为关键和积极的方法，更类似于在阅读专业类型时练习科学家的立场。”（Goldman＆Bisanz，2002年第42页）

“在我们的科技世界中，科学素养对于我们进行思考，分析和采取准确的知识，来了解当前如基因工程，克隆和全球变暖的社会问题，至关重要。”（Rupley，2010 ，p.203）

为此，我们也特别设计了基于数学与科学课堂的课程设计活动，这些学科的老师需要用这些手段或者原则，设计或者评估现有的课堂。

以一个培养批判性素养的科学课堂为例，科学组老师们针对(TED 2010) “Debate on the use of nuclear energy”，设计了“四个角落”来让学生表达对核能的不同观点。然后让学生用六个思考帽进行对结果方案的思考。科学组的一位教授IGCSE的物理老师表示，她之前一直苦恼于如何没有好的方法，而这些手段正好让她有了更多的灵感，十分受用。

而数学组针对”香港高考”（HKDSE）中的一个试题，进行了分析设计。试题提出了一个现实的任务，要求学生通过计算来推翻，一个研究人员对5年后土地用地增长的需求将远超过现有规划的说法。这本身就是一个很好的对批判性能力的培养，更棒的是，有老师更将这个延伸到与学生密切相关的学校里的问题，比如预测学生增长后，学校设施是否能够满足需求。活动之后，老师反思说：正是因为这种和现实生活的联系,学生才会那么积极参与到学习活动中来。

在设计后，老师对培养批判性素养的四大原则作出了总结（McLaughlin＆DeVoogd，2004） ：

• 重点关注促进反思，改变和行动

• 关注问题及认识问题的复杂性

• 培养手段应该是动态的，适应于使用具体的情境

• 从多个视角来思考

培养批判性素养的目的是将科学各种实验室性的活动，从将知识展示给学生，变成让学生成为更加积极的认知者。一个关键的部分是教师的作用，学生需要在不同的社会文化背景下，通过自我思考，以小组和整个班级为单位的讨论，来发现更深刻的含义。学生不仅需要产生个人意义，而且还要参与关于他们的活动的公开讨论并分享他们的理解，以便在已建立的科学知识中构建的知识达成一致意见。“（Yore 等人，2003,713）

“虽然数学老师可能很难创造一个促进批判性角度的环境，但他们仍然可以教授批判性的读写能力。在每个学科中，学生都应该将他们所学到的东西与自己和世界联系起来。他们也应该能够对他们正在阅读的材料有一定的看法，我们当老师需要帮助学生探索这些观点。 ...学生自己会出现问题，我会用这些手段来支撑他们的学习。“（达文，2007,249）

对于教育者如何使用这些培养关键素养的工具，以及他们所持的态度和理念，应该是开放性的：这取决于学生和教师的日常关系，而聪明的一线老师，可以根据当地不同的教育政策环境，发挥自己的专业和创造力（卢克，2012年9月）

而作为教师培训者，有必要特别鼓励这些学科领域的教育工作者，尝试去开发有助于数学和科学方面的批判性读写能力的经验，为他们提供创造性和有效的方法。只有这样，科学和数学教室才能恢复他们学科的真正起源和传统，那些促进质疑，探究，实验，转变和批判性思维的课程。“（达文，2007年，第245-256页）                                  

培养批判性素养不是一个孤立的语言课程项目，而是应该融入在各个学科的课堂实践当中，包括科学和数学。 (Ontario Ministry of Education, 2009)