【芥末翻】是芥末堆全新推出的一档学术栏目，由芥末堆海外翻译社群的小伙伴们助力完成。我们致力于将全球经典或是前沿的教育理念、教育技术、学习理论、实践案例等文献翻译成中文，并希望能够通过引进这类优质教育研究成果，在全球教育科学的推动下，让更好的教育来得更快！

（图片来源：Unsplash）

美国高考最近传出要改革的消息：新的能力档案或将取代SAT成为招生官的新宠。学生学习的样本(作文、数学试卷)都将会用来衡量学生的能力值。而上海市对普通高中学生综合素质评价改革的也是一直是在如火如荼地进行中。上海市教委已经建立上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统，以高中学校为记录主体，采用客观数据导入、高中学校和社会机构统一录入，学生提交实证材料相结合的方式，客观记录学生的学习成长经历。

但是，具体在操作中，清华大学招生办主任于世浩接受《京华时报》收集时曾表示，当前的综合素质评价在实际操作中存在“走过场”和“集中突击”的问题，没有纳入中学日常的教育教学活动中。《文汇报》也曾报道过，上海中学规定2017届学生须在3年内完成60个学时的志愿者服务工作。考虑到高二高三学习紧张，很多学生希望在高一暑假突击完成年的全部学时。此外，市团委公布的“爱心暑托班”高中志愿者岗位由于挣分快，大多数岗位在报名系统开放3小时后即被“抢光”。王殿军认为，科学的评价应该建立在对学生中学阶段行为收集的基础上做出，将学生经历的重要事件进行分类，得到客观真实的记录，基于记录产生评价。

目前的改革方案对师生都提出了很高的要求，实际操作该如何有效落实?比如该如何通过写作看到孩子认知变化，协作等综合能力的提升?评估过程需要很多师生之间的交流，该如何做好对老师的培训，达到期望的效果，并且提高效率?

笔者在此之前介绍了“知识构建”这一创新教育的教学法，而基于知识构建的评估是一种反思性评估与协同反思，主要采用的形式是反思性作品集，形成自主电子评估档案。学生使用知识论坛TM进行协同反思写作，描绘知识建构的代表性过程。香港大学教授曾经对相关研究做过文献综述，涉及在香港和加拿大的研究生和12年级学生的知识建构的自主电子评估档案的设计和作用。多项研究结果表明，反思性电子评估档案有助于体现集体知识进步，促进专业领域理解。所以，本文举例阐述了这种知识构建下反思性评估与协同反思，以期对国内中学生综合素养评估方式有所启发。

知识构建的自主电子评估档案，类似思想者和发明家们制作自己的作品集，用来长期记录他们的想法，手稿和疑问，放进自己未来创作的资源仓库。他们记录所读过的内容，是为了烙印上自己的深刻理解，并且同样的内容，未来还会有更多被诠释的可能性。学生自主制作电子评估档案，需要完成选择(最好的部分)，评价，分析(为什么好)这些高阶思维的活动，这一过程可以提高学生自我责任感，扩大学到知识的新边界。这种评估尤其适用于合作学习的评估，可以捕捉学习的个人和集体两个方面，并能够促进学生之间的合作。

反思性电子档案最初用于大学阶段的评估，老师让学生建立起自己Google site或者有 一个自己的博客网页，用于记录自己的学习历程，体现自己知识能力的发展过程。不同的学科也有需要特殊发展的核心能力。

以“科学素养”为例：科学课堂的反思，需要概念性的理解和对科学学习的认知变化。 那么，知识构建下的反思性评估与协同反思，是否可以促进对科学知识概念性的理解 和认知变化呢?我们通过一个中学科学课堂的研究案例来一探究竟。

研究方法

80 位十五至十六岁的香港中学生参加了这项研究。他们分布于两个班级的化学课上,课程以英语进行，学生们在知识论坛(KF)上写作笔记。这两个班都是由同一位老 师教授。这位老师教授高中化学超过十二年，并且使用知识建构教学法超过6年。

两个班学生都参与知识建构探究
- 第一个班称为“知识论坛”班(KF，样本为40)
- 第二个班称为“鹰架反思评估”班(RAS，样本为 40)。

设计知识建构环境

我们基于知识建构教学法, 设计了与概念变革原则(Vosniadou&Kollias，2003)相一 致的学习环境。简要介绍设计的原理和教学活动: 

(1)通过课堂师生对话，激活现有知识学生需要激活和反思先前的知识，并表达他们对的科学学习的理解。学生在课堂上，讨论科学现象/问题(例如，如何比较不同种类的电池的寿命)?学生用支持性笔记展 示他们的想法，观察基于探究的实验;提出他们不明白的问题，对别人的意见进行详细 说明和评论。学生的想法通过概念图，海报和知识墙等其他方式被分享出来。当学生熟悉了如何口头表达自己的想法时，他们继续进行提问探究，并将其想法和问题提交到知识论坛(图1)

图1知识论坛第一视图(左)

图2:学生发散性探究视图

(2)通过KF鹰架和以问题为中心的探究方法，培养元认知。老师鼓励学生从先前的理解和日常生活中，提出真正感到困惑的问题，(例如什么导致手机的爆炸?)。学生们撰写了知识论坛的讨论意见，来延展他们的探索：学生进 行目标导向的探究 ，提出了问题，猜想和假设，共同解释，比较了不同的解释的好坏 ，并修改了他们的理解。一些支持性的标签，包括“我需要理解”，“我的理论”，“新信息”和“更好的理论”，可以促进学生元认知思维的发展和对理论修正(图1)。教师帮助学生注意到概念之间的冲突，知识的差异，并找出自己的理解和对科学概念性理解之 间的差距，来进一步探究。

(3)通过基于模型的解释性提问，深入理解学生在化学课上参与构建不同水果的化学细胞模型。他们探究了可能影响其构建果实细胞最大电压的可能因素，并继续进行KF讨论，以假定其设计的果实细胞的工作原理。学生比较了不同的模型，并通过思想驱动型的合作探究(图2)，共同构建了他们的解释。

图3基于模型的解释性探究(左)

关于他们的水果细胞模型的学生注释(右)

(4)整合分散的想法，并使用“上升”的解释为了解决思想碎片化，这一产生概念变革的最大障碍，学生们通过使用“上升”和“引用”的KF辅助标签功能，加深他们的理解，从不同的角度综合了多样和分散的思想，一起致力于得出更一致的解释。教师通过课堂，整合论坛的不同思想/理论，分散的问题，帮助学生深入探究。课堂师生对话强调了学生集体认知责任，从而促进主动学生利用 学校课外时间，进行更多的知识论坛的更新。

(5)通过反思性评估，发展元概念意识在这两个课堂上，学生在论坛上写作回顾笔记，反思他们的初步想法，跟踪他们不断 变化的想法，并反思如何结合其他同学们的想法(图3):

>>写作提示

回顾你和你的同学写的笔记，撰写总结说明，以反映并整合你从“电池”和“简单化学电 池”的意见中获得的信息。在撰写反思性摘要时，你可以选择相关的笔记(参考)作为 支持你的观点的证据，并想想你的化学知识如何发展或改变。 我们对反思性评估(RAS)班的学生们，跟踪在其过程中概念和认知变化。为了帮助 学生反思，老师提供了给学生促进概念性改变的辅助性标签:“我的初步想法”，“我们的误解”，“我们一起思考”，“我现在想到的”和“我对学习与知识的信念”。学生还可以使 用其他的辅助性标签，如“这个理论不能解释.....”，“更好的理论是....”和“把我们的知识 结合在一起”来进行写作。 教师将学生反思作为一种形成性评估，将反思融入正在进行的教学中。例如，他写道 :到目前为止，我已经从你的摘要中了解到到化学的一些好处，我建议：

1. 提供更多的证据(化学知识)来反映你的理解或知识收获(不仅仅只是说KF是好的)

2. 对特定化学概念的你的初步想法和最终想法，进行比较。

3. 通过审查以前的笔记，继续对其他人的意见进行评论和修改，继续提出问题和对 生活的观察的想法，观察基于探究的实验;提出他们不明白的问题，对别人的意见进行 详细说明和评论。

反思性评估与协同反思 

学生们总共撰写了三个反思性电子评估笔记，以反映基于讨论的关于对电化学的初始 理解和最新理解。这些反思性摘要以6分计分。较低层次(1-2)反思表明，学生们只 是简单地描述新的信息，反思这些信息对于他们来说，是什么意思。在中间层次(3-4)，学生们展现出一些个人思维，以便在识别中，识别概念误解或知识差距。在较高层次(5-6)，学生反思了他们以前的知识，发现了差距，考虑到他人的想法如何支持他们的思考；他们展示了对初始和新想法的认知意识，并注意到他们对某些概念的理解 有所改变。

表2:一个反思性摘要笔记的例子(低水平回答)

表3:一个反思性摘要笔记的例子(高水平回答) 

研究表明，评估自己的科学探究，可以促进学生的元认知发展(White&Fredericksen，1998)。同样，学生自主电子评估档案，记录他们在知识建构话语中如何合作，培养了他们对所学习领域的理解(van Aalst&Chan，2007)。这项研究在此基础上扩展了这一范围：我们设计了概念变革的知识建构，重点是在协作语境中促进元认知的发展。与知识建构的其他研究一样，学生论坛上进行自然发生的合作探究。在这项研究中，我们进一步要求学生反思他们以前的观念，并跟踪他们是如何发生变化的。

知识建构下反思性评估与协同反思，对国内综合素养评估方式有什么启发?

1)笔者查阅了2015年发布的上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)文件，其中5.创新精神与实践能力，给出了研究性学习专题报告的格式。规定学生必须给出(300字以内)研究结论和反思。评估过程需要强调反思，但是作为老师该如何支持学生反思过程?不同的学科根据学科性质应有各自的评估标准，反思的重点不应一概而论。那么学校老师就需要提供对应的帮助。

而目前实践中更多是学生例行提交的结果性材料，而如何把这个作为对学生的形成性评估，加强对过程的反思才是关键。老师如何利用学生的主观反思，给出形成性反馈，将反思融入到正在进行的教与学中。

2)知识建构下的反思性评估与协作过程，相辅相成。反观国内实践下来，教学和评估还部分还是分离的。学校在期末草草了事，只注重完成步骤，而不注重过程。

协同反思不仅仅是学生，还有老师

协同反思应该一个对等的过程，不仅仅是学生，还有老师的反思。与此同时，教师可 以使用作品集来实现自己的技能和发展。每年至少一次，教师选择三到五个过程作品 集，来体现自己的进度。研究员或者教师培训主管可以和老师，约在一个阳光晴朗的 早晨或者课间休息时间，点杯咖啡，一起坐下聊聊是“作为老师，你是如何使用作品集”的?这种讨论给了老师一个机会，来聊聊作品集对学生评估的作用，或者它是如何体现一个老师在此过程中最挣扎困难的部分，探讨可能的解决方案。不论哪种方式，在这一过程中，老师由此承担起描述自己的工作的积极责任，他们会自己解释：为什么不用测试或者只是给出第一手的写作案例，而是要具体描述这个写作的过程(老师 和学生之间的互动)。这并不是对老师的一个打分，而是提供给老师一个有效的机会 ，和学生一样，从原本孤立和脱节的评估方式中，学到一些东西。

国内有些学校，比如上海西外就已经在使用老师成长记录系统，通过这种协作和共享的在线系统，可以记录教师进步的发展。教师有自己的电子评估档案，个人可以反思，同行也可以评论和贡献不同的想法。 在美国，接近百分之九十的教师预备项目使用电子评估档案作为教师候选人的评定材料， 其中更有百分之四十以此作为资格证书的颁发要求。许多教育学的研究学者也总结了许多电子评估档案的优势。电子评估档案促进了持续的自我评价、个人成长以及强调了自我意识；帮助教学知识发展、教学的专业化，并且促进了教师团队同事之间的交流。

当然，在国内的现实情况下，除了师生对评估方式的认知和实操能力，还有很多其他的问题需要解决，比如大班，师生比高，课程内容多，课时少任务紧。你对这个评估方式怎么看呢？欢迎留言，一起参与讨论~

参考文献

Bridging research and practice: Implementing and sustaining knowledge building in Hong Kong classrooms

1. 研究性学习专题报告主要反映学生的调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历 ，请学生从各类研究活动经历中选择一个最具代表性的调查研究课题或实践项目进行描述；

2. 学生需要提供《上海市学生成长记录册》中的相关内容附件，包括完整的研究(调 查)报告、研究(调查)过程中的照片、社会评价等作为研究性学习专题报告的佐证 材料；

3. 学校研究性学习专家委员会要对研究过程和结果的真实性做出认定;

4. “指导教师的简要评语”请针对课题内容和学生个人角色作出总体评价，考虑研究的创 新性、资料和证据的可靠性、分析和反思的充分性以及组织和表达的连贯性；

5. 学生获得区级、校级科技活动项目名次或等第可填写在“自我介绍”中。 (上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)文件) 

附上一则招聘启示

芥末翻目前需要一名实习生，一起来推进翻译计划。

>>工作职责

1/ 跟进教育领域内的学术研究和实践案例，从中筛选优质文献；

2/ 组织协调翻译项目，跟译者沟通翻译进程，审核、校对译文。

3/ 与出版社共同策划海外教育图书选题，配合图书的传播和运营。

>>职位要求

具有教育技术，教育心理学等相关专业背景的研究生（优秀的本科生亦可），关注教育学术研究的进展。

出色的英文阅读和翻译能力；

每周工作三天以上，至少实习三个月。

有兴趣的小伙伴请发邮件给阿槑（邮箱may.xu@jmdedu.com），附上简历和你想说的话。