（一土学校2017故宫开学典礼）

当下的教育都过于集中在知识和技能层面的培养，但教育的本质应该是对孩子自我认知层次的启迪。正因如此，一土学校更看重培养埋藏在冰山下的能力，也就是最大程度地激发和保护孩子的内驱力。

——一土学校创始人李一诺

芥末堆 阿槑 9月5日

在刚刚过去的9月1日，一土学校的老师和孩子们又来到故宫，举行第二届开学典礼。这一次有100个孩子和20多位老师，相比去年的31个孩子和7位老师，一名家长说，如今的一土，“土更厚了，苗更壮了”。 

作为一所从小学到高中的创新学校，一年过去，一土已经扩散到北京之外的其他城市。今年初，一土第一个分校——广州一土开始筹创。9月2日，广州一土在黄埔军校举行了开学典礼。

（广州一土开学典礼）

一土教育联合创始人李一诺连发两条朋友圈，记录下这两所学校开学的瞬间，“（我们）很局部地实现了微校网络的梦想”。兴奋之余，对于过去的一年，李一诺也毫不掩饰办学背后的不易，“其实是困难重重，不过要坚持走”。她希望，未来一土这颗种子能够遍地开花。

作为前麦肯锡全球董事合伙人、现任盖茨基金会中国首席代表，从去年3月开始筹办一土学校后，李一诺又多了一个标签：走在办学路上的一土学校创始人。她自嘲道，和一群“土人”办了一所“土”学校。所谓“土”，是指回归教育的根本，贯穿一土学校的另一个元素则是互联网科技。如果要用一句话来描述一土学校，那应该是一所“插上了互联网科技翅膀的巴学园“。

看得见的成长

过去一年，给李一诺最大惊喜的是36个孩子的成长。在上学期末（今年六月）的嘉年华活动上，小土豆们成功地办起了“一日餐馆”，作为孩子们项目制学习其中的一项成果展示。

一土的课堂上，每天都会有一段固定的时间，老师们会带着学生做项目。在第一学期，一土的项目制学习是四个为期6～8周的“passion project”，包括食品研究所，汉字王国(甲骨文学习)，未来学院（编程），以及音乐之声，孩子们根据自己的兴趣自由选择他们感兴趣的项目课，并在学期末做展示。

在第二学期，一土的项目课则是围绕一个菜园项目展开，以此作为载体，实现跨学科知识的融合。从学期初种下种子、挖土，育苗、测量植物的生长、给植物拍照写观察日记，让孩子们在实际应用场景中学习。“每个环节都蕴藏着大量的教育机会。”李一诺表示。

以今年6月份的嘉年华活动（即学期末的项目学习成果展示）为例，学前班的孩子们自主设计和运营了“蜻蜓市场”，在这里出售他们花了一个学期的心血种出来的蔬菜。“这里面涵盖了诸多跨学科的知识与能力”，孩子们首先要弄清楚市场、货币、银行等市场基本元素的运行规则；其次，要做好分工（谁卖菜、谁收银），以及摊位设计、定价、收入分配等工作；最后，他们在自己创办的餐馆“蜻蜓餐厅”接待爸爸妈妈和老师，从环境布置、背景音乐、餐座摆放，到菜单设计、服务礼仪、甚至食物本身，均是项目制学习成果的展示场景。

李一诺喜欢用“冰山理论”来比喻人的能力模型，表面层是知识和技能，第二层是对接真实世界的技能，第三层是性格力量，最底层的是自我认识。在李一诺看来，当下的教育都过于集中在知识和技能层面的培养，但教育的本质应该是对孩子自我认知层次的启迪。正因如此，一土学校更看重培养埋藏在冰山下的能力，也就是最大程度地激发和保护孩子的内驱力。

不过，李一诺也会为此发愁。“因为它不像算数或编程，这种对内驱力的培养往往是一个持续和漫长的过程，短时间内不容易看到成果，换言之，我们很难用一些维度或指标去衡量和评估这类能力的培养，其实是吃力不讨好的。”

她说，知识技能类的能力通过考试即可评估，一土面临的问题是，如何评估“自我认知”等听起来“虚无缥缈”，但又是十分核心的能力？事实是，教育测量与评估一直是目前教育领域的难点之一。一年来，一土的IT团队与教师团队协同合作，尝试构建一套定量+定性评估的体系。而这套评估体系离不开IT系统的支撑。

插上互联网科技的翅膀

一土筹建之初，就创立了一个拥有40名开发人员的IT团队，通过“一土时空”App为教师成长和学校运营提供支持。“一土时空”是老师记录日常教学实践和实现跨学科沟通的系统平台，老师们会以文字、图片、音频和视频等形式记录孩子的成长轨迹，在课后帮助老师进行教学反思的同时，也成为家校沟通的桥梁，帮助家长了解孩子在学校的成长。此外，老师们还会在“一土时空”分享课程设计、教学日报、听课记录、阅读笔记、案例分析等，其中不乏跨学科的交流与碰撞，从而更好地实现学科融合。

李一诺介绍，截至今年六月底，“一土时空”共积累了4400多条教学记录，超过4000条学生行为记录，近13，000张图片，400多条视频、每个孩子平均记录超过350条。并且，不同的行为记录会对应到孩子背后的能力模块，比如团队协作能力、创造力、沟通能力及批判性思维能力等，这些行为记录将会为学生个人成长体系的形成提供重要的数据支撑。

有人曾问，一土更像巴学园还是高科技学校？李一诺回答说，“一土是插上了互联网科技翅膀的巴学园”。因为对创新学校来说，科技是数据化和规模化的有力推手。

个性化教育的每日实践

“我们在做的个性化教育，并不是简单地给每个孩子制定一套个性化的学习进度，学得快就多学几个字母、学得慢就慢点学，核心是激发并保护每个孩子对于学习的内驱力。”李一诺认为，学得好无非具备两个核心要素，一是我想学，二是有方法。而教育就是要引导孩子“想学”。

为了激发孩子的内驱力，一土学校的每日晨会上有两个精心设计的环节：

一是鼓励孩子用颜色认知和表达自己的情绪。一土的教室里配置了红黄蓝绿四种颜色，分别代表四类情绪，针对不同的情绪状态，老师会引导孩子根据自己的情绪来行动，譬如在难过（蓝色）的时候休息一下，兴奋（黄色）的时候慢下来。

情绪认知属于一土学校最看重的自我认知的一部分，但在传统课堂中，情绪往往被忽略了。李一诺举例：数学课上，一个学生跟老师说“我家的猫死了”；老师的反应却是“哦好，我们做下一题”。老师可能觉得“猫死了”只是一件小事，但对孩子来讲，心爱的宠物死了，这是个巨大的悲惨事件。在传统课堂上，学生情绪可能就这样被老师忽略了。

（学生在设定每日目标）

二是设立每日目标，引导孩子学会把目标内化。“孩子们可以根据自己的情况，去设定目标，这些目标不一定是背单词，看书，也可能是希望一天喝五杯水、或今天和某个原来没有太多接触的同学玩玩。”李一诺解释，在这个年龄，目标是什么并不重要，核心目的是引导孩子向内寻找目标。

当孩子完成目标后，可以拿到一土的一个计量工具-黄豆，黄豆能够兑换一土的“内部流通货币-一土币”，攒够100颗黄豆也可兑换一杯豆浆。

在教学方面，同样设置了目标导向。以语文课为例，跟公立学校类似，每个月老师会根据教学大纲要求，给孩子设定识字目标、或学习目标。但一土的老师会采用不同的教学方法，通过恰当的引导，让孩子自己设定目标。上个学期第一堂语文课，老师给孩子们的第一个问题是：“我们为什么要学语文？“ 孩子们的回答五花八门，譬如认识公交站站牌、写日记、看懂爸爸手机上的字...... 在一土的老师看来，这些想法也好、结果也罢，本质上跟教学大纲要求的识字目标是一致的，但却是用孩子的语言表达出来的，内化为自己的目标，而不是老师的要求。

用跨界思维培养老师

“以学生为中心”是诸多创新学校强调的理念。但在一土学校，却是以老师为中心。北京一土学校校长郭小月曾分享，“我们打造的是一套全面赋能教师的支持体系，而不是教师管理体系”。

在一土，老师扮演着五个角色：学习设计者（Curator)、引导者（Facilitator）、教练(Coach)、团队协作者（Team Player)、文化的倡导者（Advocate)。在专业知识以外，老师还需要有交流沟通、创造力、及解决问题和纠纷的职场能力和执行力。

为此，学校专门成立了一土教育研究院，设计出一套教师支持体系，其培训项目涵盖四大领域：教师领导力、教学设计、学科研究和导师制度。在李一诺看来，这些培训项目不仅仅涉及到学科教学和教育理论，更重要的是，通过邀请麦肯锡等顶尖企业的培训师给教师上课、引入企业人力资源培训体系和经验。

“教师是一个复杂的职业，培养对象是人，但我们对教师行业的职业支持是远远不够的。”李一诺介绍，在一土，除了研究教学法，老师还需要掌握如何处理孩子的情绪，解决孩子之间的纠纷，跟家长的沟通等能力，处理这类事务的方法跟企业的销售和管理有许多共通之处，根本点在于如何理解家长和孩子的真实需求，从而帮助他们达成最后的目标。

对老师来说，每天都会面临新的突发情况。比如尊重与自由的度怎么把握，如何解决学生撒谎或校园欺凌等不可避免的问题。李一诺分享了一个案例，某一天，学生打了老师，一般来讲，老师会批评学生，并告诫他这样不对。而在一土，老师的做法是，先站在学生的立场，通过抱抱他等方式，去理解和接纳孩子的情绪。与此同时，对孩子进行引导，告诉孩子如果这事再发生一遍，应该怎么做。最终，老师发现，孩子容易暴躁的深层原因，在于父母关系出现问题，从而带给学生负面情绪。李一诺感慨，“这些非常小的细碎的东西，其实是真正的教育”。

让微型学校遍地开花

在一土学校的开学宣传片里，创校人对学校的定义是：

学校，是引发兴趣的地方；

学校，是提出问题的地方；

学校，是和伙伴创造更多可能的地方。

李一诺认为，在社会化学习资源丰富的当下，学校的角色正在发生转变，我们必须重新思考学校的意义。她对未来学校有两个判断：去围墙化和微型化。

在互联网时代，学习者可通过多个渠道获取教育资源，学校并不是唯一的选择。“未来教育的趋势必然是去围墙化的过程，高墙里数千人的学校，很难适应未来社会的发展”，建在社区周边的微型学校会不断增多，与社区和城市共享教育资源与设施。一土学校正是和北京第八十中学合作，在其枣营校区的三间教室上课，学校对面的朝阳公园就是学生玩游戏做任务的天然活动场地。

李一诺希望能够帮助这些微型学校成长起来。她提到，一年多来，全国各地有大量办学人到一土“取经”，去年她接待了来自11个城市的办学筹备组。今年初，一土学校通过与广州华美英语实验学校合作，在广州落地，并在9月2日正式举行开学典礼。

据了解，一土已经向部分学校和机构包括乡村小学输出IT系统，教师培训体系等。就在这个暑假，分布在海内外四个城市的夏令营活动都接入了一土的IT系统“一土时空”，并在其中沉淀了大量包括课程和活动设计、学生行为、导师和家长反馈等记录。

（一土时空）

这一年来，一土在不断打磨产品，包括课程体系、教师培训体系、IT系统和家长学校社区等，将这套支持学校运营、教师支持和社区运营的系统分享给更多在办学路上的教育创新者们。一土今年5月上线的“家长学校社区”，至今已经聚集了近7000名来自世界各地的家长。

“我们并不是在走一条剑走偏锋的路，我们所倡行的理念也是许多深入思考教育的同仁们普遍认同的、回归教育本质的理念”。未来，李一诺期待去围墙化的微型学校最终可以遍地开花，而不是让一土这个小学校独自发芽。“一土正在做的，其实超越了学校的层面，我们希望能够通过一场社会创新，创造一个创新的、整合各方优质资源的体系，从而改变当下的教育生态，最终助力教育公平。”