（图片来源：pixabay）

本篇是爱行知创始人李子在教育百家讲坛一个分享的文字整理稿。

他认为，新型学校是一条极其艰难的路，也是一条有极大可能的路。在路上的不仅有我们这些投入其中的工作者，也有一个个家庭，一个个孩子。

在时代的面前，没有人不身临其中。无论是同方向的路，还是反方向的路，但没有人可以摆脱它的影响。

用他和他女儿沟通的语言来说：

这是在巫师出没的时刻，人人都被下过的咒语。

开篇

大家好，我是李子，因为之前受马老师的推荐和邀请做一个分享，但因为时间关系，一直没有来得及准备，也觉得非常的抱歉——我自己很喜欢有主题的交流，很久以前在马老师的群里，也做过一次“呼唤测评转向”的分享，让我自己收获也很大，这次我很乐意再次和大家交换看法，只是自己创业了，忙一些孩子的课程，只能抽时间来做，拖到了今天。

我跟马老师说，我想交流关于学校的话题。也就是创新型学校，也有人叫新型学校，我自己都是直接说是创新学校。这是一个开始有热度的话题，不仅是在美国类似于AltSchool、Khan Lab School这样的学校的影响，同时在中国，我们也开始看到部分教育人的身影。当然，新版民促法已经颁布了，对私立学校办学会有比较大的影响。但不管怎么说，这是一个逐渐兴起的话题。

我自己想聊这个话题，不仅是要选择这个新兴热度话题——事实上，我自己想做的，也属于这个方向。所以也特别想把我了解的、我困惑的，一并拿出来和大家探讨。

只是，对于形成性评价，我还有系统的观察和思考，所以上次的分享还尚能自成体系，但这一次分享创新学校话题，这个时间点我很难能够深入全面的展开，所以我需要先降一降大家的预期。可能很多地方我自己也认识不够清楚，很多存在头脑中而不是实处，所以得请大家见谅。感兴趣的朋友，我们一起来探讨。

所以，我今天的话题是：我对创新学校的认知与期许（上）。

之所以是“上”，那么自然期望一两年内还有一个“中”或“下”。创新学校是一个非常大的话题，虽然我理解不足，但也不想浮光掠影浪费大家的时间，所以这一次我重点聊我的认知和期许。对于我自己在实践层面的事情和问题，期望以后随着我们探索的深入，再和大家分享。

我给大家发一下今天分享的内容目录。在说这个目录之前，先说一下我今天不会专门探讨的内容——大家可能自由讨论时还会提这些问题，那个时候我们可以聊，但前面分享部分我没有列入。

首先就是中国教育的现状。就这几日，有三篇帖子有传播量很大，一个是学而思报班的火爆的新闻，一个是中国学生空心病的问题，还有一个是芬兰基础教育去学科化的可能夸张了的新闻——大家转的时候还会特意说一句，芬兰孩子已经去学科化了，中国家长还在抢辅导班。关于这些背景和信息，我都不在探讨了。

其次就是孩子的发展目标。也就是在国家层面，教育主管方对孩子发展目标的界定，中国现在比较火的是“核心素养”，西方也有21世纪技能素养什么的，这些教育目标层面的探讨，我也不会单列章节。但在具体创新学校的案例中，大家应该还会体会得到。

再次就是教育公平和一系列社会性问题。我们当然期望好的教育，包括创新学校都能做到规模化，我们当然期望不同阶层的孩子不是按照经济背景，而是按照孩子的特质来分配教育的机会。但这个话题非常的复杂，且在实践之处不一定有靠谱可行的规模化方案。所以我本次分享暂时回避这个问题，但自由提问时如果有朋友感兴趣我们可以再发散讨论。

所以我今天分享的内容，主要是这样的：

我会从我自身历程出发，先介绍一下我走进“创新学校”话题的过程。这个过程虽然带着我个人的背景，但我愿意相信的是，在做的各位，无论大家是怎样的历程，可能都已经，或者将来都会或多或少的接触并深入了解创新学校。这种真实的足迹，将慢慢由荒无人烟的地方汇聚成流。

接下来，我将由芥末堆为GET大会准备的材料开始，GET大会是国际教育技术大会，一个比较有影响力的行业会议。他们非常细心的做了一个新型学校的专题——我会借由这个专题开始。

过完芥末堆的材料，我会再回到我们身边。我就讲一讲，我双眼看到的一些学校——这些学校都是一些比较小的私立学校，有的我亲自去学校参观过，有的是关注已久，虽然他们不同于公立名校，但也是这个方向的探索者，卓尔欲群的花蕾。

上面这些内容之后，我今天想重点聊一聊百年前的杜威学校，就它的方方面面进行展开分析。有几个目的。首先，教育真的是人类有史以来最古老的行业之一，我们有的时候太健忘，许多问题我们的前辈都有思考和探索，虽然我们这是又一轮的创新，但绝不应该以颠覆一切来自居。其次，就我的观察，行业内有人喜欢新概念，喜欢新噱头，但我相信解读完杜威学校之后，一定有朋友会觉得震撼——原来踏踏实实的做学校的，百年前的他们，已经如此深入，如此的充满革命性——我们更加没有理由漂浮起来。我们没有什么时候比现在更需要谦逊，需要踏实，需要开放。这是我细讲杜威学校的主要原因。对于我这样想做创新学校的人，这些前辈就是一面旗帜和丰碑。

接下来，在这些案例的基础上，我探讨一下观察创新学校的视角，以及我个人重视和在思考的问题——这些视角和问题都不是什么新鲜内容，但我觉得值得一再反思。

最后，我看时间简单说一下我们自己想做的事情。路非常的困难，我清楚的知道这样的选择意味着什么，不一定能够走到最后，不一定能够有什么贡献。但是，我们认为这是教育应该前进的方向，总需要一些人不断尝试。

更何况，对于我们接触到的孩子和家庭而言，我们相信一定能够带来一些真实的帮助。

缘起与芥末堆专题速览

可能关注教育是很久以前的事情，我自己深入了解、学习教育，是从2011年开始的——不错，妻子怀孕之后。我开始学习和接触教育，是从早期教育开始，所学的，也是学前教育的知识，课堂老师多数都是幼儿教育的工作者，身边同学也多是幼师——那个时候，我还在互联网公司从事知识挖掘方向。从那个时候，开始了解蒙台梭利、皮亚杰，了解原来有人认为孩子是一个具有精神胚胎和吸收性心智的天使，了解孩子通过直接经验活动建构和发展自己的过程。我印象非常深刻的一个老师，当时是一个年近五十的教授。他的批判性非常的强，一直在强调生活的真实实践，并在真实的实践过程中的发现学习——基于此，他对许多幼儿园展开了批判，并在自己的身边带儿童发现学习。他提到他家族一个资质并不突出的儿童，跟着他在荒野学习，通过他的问题来探索发现大量知识的案例，孩子感叹这一片野地的知识都学不完。

后来，2014年初我正式进入互联网教育领域，工作领域逐渐展开的是教育大数据、教育模型和个性化推荐以及一些教育测评工作，所以我也一直有参与自适应学习的讨论。接着我们自己女儿上幼儿园，我主动推荐并和妻子一起选择了李跃儿芭学园，很多次我戏称——我自己最初的诉求只是为了找到“老师爱孩子且幼儿园不教小学内容”的地方。

但我的工作中遇到的问题，越来越需要回答教育目标的问题，需要回答孩子的学业成就、孩子的能力和发展的问题。得益于公司，我们也曾出去看了看。最终我下定决心，要真正碰一碰这个本源的问题：到底是什么样的学校教育，对孩子才是好的教育。

当然，得益于整个社会对教育模式的逐渐的反思，创新学校的实践者也越来越多。虽然国内还举步维艰，但毕竟有家长也有教育圈里的人开始相信这件事。期望通过这个群体的努力状况可以得到改观。

接下来我过一遍芥末堆的材料——为此我愿意说一句，明年GET大会大家一定要申请去。

在芥末堆新型学校专题的第一部分，提到了“新型学校实验中的理想国”。这篇小文章是一个引子，通过四个方面来描述新型学校。也就是重新定义学习内容、重新定义知识传递、重新定义测评考试和重新定义学校管理。这是一种常规的描述，不在意料之外。

所谓重新定义学习内容，文章说也就是培养能力而不是记住事实——但记忆的确也是一种基本的认知能力。所以这里如果展开，还是要探讨认知心理学和教育目标的刻画。

所谓重新定义知识传递，文章说是自己建构知识而不是老师的传递——但实际上，应该指的是不是老师机械的灌输，文章也提到项目式学习PBL和混龄班，但建构主义课堂或活动式课堂，老师的角色也是非常核心的，只不过他发挥作用的方式在改变。

所谓重新定义测评考试，文章说注重个性化发展和学习过程数据，使用更好的科技平台纪录——但这里，需要对教育测评做一个专业的分析，我还是要继续呼唤，测评的确需要转向，向“为了学习甚至就是学习”的形成性测评转向。

最后所谓重新定义学校管理，文章说就是像管理创业公司一样管理学校——这倒是可以类比的，快速迭代优化，我从三个点来解读。其一孩子的思维和能力是在动态变化中的，就和创业公司用户的需求一样，其二引导支持孩子来建构能力，就和满足用户动态需求一样需要极大的创造性，其三一些相信教育技术的创新学校里，工程师团队和教师团队是无缝合作的。

所以这篇文章有在描述创新学校是一种理想国的实验。接下来芥末堆给了一系列新型学校的例子。

这里面大家比较熟悉的是AltSchool和Khan LabSchool，以及，有些关注高等教育的朋友也比较熟悉Minerva Project。先插入关于AltSchool和Khan Lab School的两张之前做的PPT：

这一张是关于AltSchool的，它是比较有名的一所基于教育科技系统的个性化学习学校。创始人是Google＋负责人，并拿到了扎克伯格的巨额投资。个性化学习是一个新的教育和学习模式，但实际上在任意一所学校内，孩子都是个性化的——无论你多么标准的流程，目标，内容，每一个孩子的感受方向和程度都是不同的。可是主动的个性化学习，是一件非常昂贵的事情。AltSchool他们做到没有年级，混龄班，每一个儿童有自己的个性化学习目标和路径（一进校到毕业维护的Learning Profile、每一个儿童的个性化目标、以及每周的Playlist，构成了孩子的Learning Cycle），所以这是有一个学习环境和师资的基础的。

这一张是关于Khan Lab School的，可汗学院非常的有名，但可汗先生本人对教育有更大的预期。可汗做的这所创新学校，老师没有统一授课，主要是学生自组织学习，老师提供目标调整和学习的支持。它大概的课程描述来自我一个前同事，且这页PPT我曾经转给可汗学院的工程师看过（人家反馈基本如此）。它上午是自学过程，孩子们自己设定目标并自学；比如有的孩子可能想学法语，他们就会自己组成一个小组，利用可汗学院和互联网来学习法语。下午主要是讨论课和创作课，孩子们也是混龄的，他们可以相互求助，并最后来求助老师。创作课会有老师指导做项目，并最后展示。

看完这些个例，我们可以看一看芥末堆新型学校案例中的所有介绍的关键词，不再针对学校：

•      家长教师学生6周一次计划总结确认，混龄，iPad个性化学习

•      混龄，个性化教育，全程科技学习环境，工程师与教师同一团队（Google+负责人）

•      无年级，无教师授课，上午自学（基于可汗学院与互联网），下午跟随老师做项目

•      创造力，无学科（融合学科）

•      科技高中，PBL，没有考试

•      以城市为校园，在线学习与多元社会化；大一四基础：形式化分析、实证分析、复杂系统、多模式沟通

•      特许学校，PBL&个性化教育，Facebook工程师参与研发

通过这些关键词，我们能够大概体会国际上这些创新学校的显著特征——当然，对于个性化、创造力、无学科、PBL项目式学习、工程师参与和教育科技平台应用——这每一个特征都值得用更长的时间来探讨。我们今天不能再深入。

在专题的最后，芥末堆提供了一篇卢楠的署名长文。这是一篇对于新型学校的思考。包括“1.颠覆传统教学关系：自主学习”、“2.关注孩子的性格和情感”、“3.混龄编班”、“4.运用技术手段辅助学习”、“5.在实践中学习”、“6.新型学校：小国寡民的理想国”等几个方面。我这里提供一个“对思考的再思考”的简单解说。

首先说自主学习，如果说颠覆传统教学关系，我们不得不问是哪一时代的传统？苏格拉底带“坏”年轻人的时候，孔子“不愤不启，不悱不发”的时候，他们一定不会用自己想明白的结论替换学生的主动思考，他们会抛出问题，等待学生的奋进。所以，关于自主学习，我们还是要考虑这是颠覆还是回归、亦或重新认识？个人有自己的进度、让孩子自己决定这个操作是容易实施的，但之后的教育目标如何达成是需要花极大心力的。

关注孩子的性格和情感——这个本质上是我们在“准备人”还是在“异化人”。实际上从我们的求学经历，应试体系下的公立学校也有丰富的情感，性格影响也不同。但从教育体系内来看，我们在准备人这件事上做了什么，给孩子什么样的引导、激发和支撑，以及，当相当部分孩子走进空心之路的时候，我们是不是还是用所谓改变命运、父母含辛茹苦来振奋他们考一个好分数？这就是不同。

混龄编班是在提供一个自然的学习型社会环境——任何一个自然的社会群体和组织，都没有“同一年龄段的班级组织”这种形态，孩子会和不同特质的、不同年龄段的人交往学习，小的有效仿对象，大的有一定的责任。我们在家庭，我们在公司，都是这样的。混龄学校在这个层面在回归常识。

关于技术手段辅助学习，我们看国外的这一批创新学校，基本上都是有这个特点的，他们把技术手段辅助学习当做学校诞生的基因之一，但在国内，也有很多的创新学校，其实一开始得到的教育科技的支持是非常弱的，大家自身也缺乏这一块。技术手段当然可以看作学习环境的搭建基础，当然可以看作孩子的一种现代技能，但我对此还有更大的预期。

在实践中学习，如PBL、创客，乃至和社会问题直接交互的活动，这些都在改变公立教育体系内的内容和教学方式，这背后是一个知与行的关系问题，是一个我与社会的关系的问题。学前教育大家都明白孩子是靠身体来学习的，进入研究前沿和企业界，大家知道是要动手解决问题的，但中间这一段，很长一段时间内是特殊化的，认为知识的准备就是坐在书桌前的准备，现在大家反思这件事。

这样一个再思考下，经过这个芥末堆已有材料的展开，我不确认大家对创新学校会留下一个什么印象。会不会认为这是一个“小国寡民”的状态？还是会认为，朦朦胧胧的，虽然有很多需要进一步探讨的问题，但它们值得我们进一步思考和实践？而且会影响越来越大？

我们身边的例子

事实上，我们国内也开始有一些创新学校，甚至某些新型学校创办于很久以前。我想举身边的一些例子。首先公立校改革先锋我就不说了，无论是十一学校还是北大附，这样的学校都值得大家研究。而且我确实相信，如果有好学校的学区，对孩子而言还算是一件幸运的事情。

然后就是国际学校的教育体系，我也不再介绍。这些都自成体系，我PPT上有一个PYP项目的介绍。大家如果去参观国际学校，你会深深感受到这些顶层设计对它们学校的影响。

我说三个例子，根据年头多少由老到新排序。首先是日日新学堂，其次是芭学园小学，最后是一土学校。这三个都在北京。

日日新学堂是一个办学十年左右的新型学校。它的创始人是一对夫妻，两位老师从自己孩子需要、从家长互助式学校开始，艰难起步。到现在包含幼儿园、小学和初中三个学段。创始人有一个非常宏大的理想，他认为中国文化虽然晚清以降势微，但在今日来看，两三代之后，一定有中国人能够重新融合中国传统文化和外来西方文化，中国文明一定会涅槃而生，会应在这些孩子的身上。今天我们的教育就是在为此准备，基础教育的根，对人的塑造和自我认知，还是要回到我们中国自身。

所以日日新学堂小学是非常重视人文的，语文被拆成了很多学科，语文和英语都是自编教材。其水平是超过公立教育目标的。低年级从好玩的内容开始，三四年级之后，逐渐增加思辨性内容。教材的例子：

四年级上的语文文言文课本目录：

六年级上的语文文言文课本目录：

他们四年级孩子的诗词本：

他们的语文很多阅读课，都是一组文章的对比阅读。例如四年级白话文语文课，第一篇是《秋色赋》：

这篇文章的第一篇对比阅读材料，是《秋声赋》：

第二篇对比阅读材料，是《西风颂》：

苏东坡、范仲淹、欧阳修乃至雪莱的文章诗篇，这些都是我高中晨读的最爱。但这些孩子们，他们小学阅读的典范内容，都是这些内容。（顺带说一下，我中学给自己起的英文名字叫Percy，这个名字也是雪莱的名字）

日日新学堂的创始人说起他的理想时，眼睛神采奕奕。他说起他打算在初中建立一个百工坊，要让孩子们住校，且能够打出一把自己的剑，或者烧制一套自己的陶瓷，或者打造一个自己的八仙桌——他提到剑并做拔剑的动作的时候，真的是非常的帅。

第二所是芭学园小学。芭学园开始是一所新型幼儿园，混龄班，建构主义教育，已经十来年了。但鉴于看到芭学园的儿童出来之后，多数还得去公立学校上小学——但是小学立刻又回归了统一灌输式的教学，芭学园创始人就继续努力，做了一所小学，也就是芭小。芭小如今是第四个年头，所以他们最大的孩子是四年级。

芭小我也去参观过，加之我自己女儿读的是芭学园幼儿园，所以我还算比较了解。他们所有的课程生成，都是基于建构主义的，一直到小学，自然而然也是如此。所以他们的教师团队虽然没有刻意做一个创新教育，但就从教育本源出发，他们的生成课程，反而做到了建构主义课堂、发现式的学习。

下面是芭小孩子的一组语文的作品：

 （这应该是一年级或二年级作品）

（这两篇应该是三年级作品）

这是二三年级的孩子写的文章。整个写作的过程，从一年级到三年级，和我所见的基于课程生成的美国英文写作的感受非常接近。一开始孩子先学着图文并用的来表达自己，慢慢的可以用自己的语言来描述自己的想法和心情。芭小的语文老师非常动情的说，“我们当然可以训练重复写字，不要写错别字，但如果孩子对文字没有感受力，不知道如何表达自己真实感觉，那正确认字写字又有什么用呢？”——我听的是感慨万千。

读过舒尔曼论文“心理学与数学教育”的朋友，一定对数学的发现学习印象深刻。在芭小，建构孩子探索世界、发现世界的能力，是他们所有课程的核心问题，其中一个老师给我们讲她自己设计的数学课，一下子让我想到了舒尔曼。

那个课是关于小学数学的乘法分配律的，小学的孩子在学习运算律时，已经接触字母代替数（这就是代数启蒙），但他们往往对字母代替数的抽象不能深刻理解。传统数学课程会直接引入讲解，多上例题和练习题训练，但芭小的老师不直接引入公式，而是让孩子自己讨论发现。本来是a*(b+c)=a*b+a*c，但孩子们抽象成了a*(b+c)=d*b+d*c。他们想着自己的d是一个数，但老师就会给他们一组不相等数让他们带入，孩子们就会大喊，他们的d不是老师给的那个数。这是孩子抽象能力发展过程中的一个中间态，他们并不是特别明白代数中字母代替数的抽象含义。但在老师这样的刺激和帮助下，他们最终将能够完成乘法分配律的发现——通过这样的发现过程之后，老师再让孩子观察生活，用分配律讲故事，自己命题，进一步升华。

芭小还非常的年轻，课程体系还没有走过一轮。她们并没有用高大上的理论和科学范式去描述他们的教育。她们只是本着自己对教育的热爱，本着孩子们从学前教育建构自己的路线，自然而然走向了基础教育小学的阶段。这其中肯定有不足，但这就是新的萌芽。

我插入一句。上一次我在测评转向的分享中，曾对比中美课堂，并手做了适合建构活动课堂使用的形成性评价材料。我曾号召做教育的公司不要集中在题库上，要有人去考虑建设适合建构课堂、形成性评价的资源库、任务库。上一次的沟通中，芭小的老师把她们所有的需求排一排，最终把能够为课程生成服务的活动资源库排在第一位。

第三个学校的例子是一土学校。这个学校因为创始人的留学背景，高开高打，在北京办了一个学费昂贵的实验班。关注创新学校的朋友可能都有关注这所学校，他们今年第一次招生，同时也像AltSchool，也有自己的工程师团队。我们不做任何争议，我也一直关注他们，并期待看到更多课程信息、学习过程信息。

前一段时间他们公众号上放出了一段信息，我得以了解部分细节：

“数学老师陈老师也在等待。这个海外留学归来的姑娘，原本兴致勃勃地给孩子设计了一个有关杂货铺的项目，试图让孩子理解数字和图形关系。可五六岁的孩子对她的杂货铺并不‘感冒’。

怎么办？要是硬着头皮继续讲下去，似乎和当年照本宣科的老师没什么两样。这个20多岁的老师决定，观察和等待。

然后，机会来了。”

原来孩子们上语文课对纸张有更多的需求，他们就做了一个交易平台。然后用交易活动来学习数学。

这一段非常的有意思。表明一个早期的创新学校，可能在课程体系上非常的不成熟，往往是一个见招拆招的过程。我赞同这种见招拆招的优化，但的确需要对教育的准备更加的慎重。

这是我举的三个具体的例子，都是在北京我有关注的创新学校。他们的成熟度不同，办学的特色也不同，学费成本和推广方式也不同——但他们都在做一件我们中国基础教育界之前并没有多少经验的事情。从这一点来说，这是值得珍视的。