芥末堆 11月15日 怡彭 报道

在以“共建·让更好的教育来得更快”为主题的GET2017教育科技大会“素质教育论坛”上，Keovva Academy的中国区负责人胡雅萌以“21.5世纪的关键素养”为题进行了主题演讲。

胡雅萌认为，国际理解将是未来的核心素养，而认知、情商和行为方面的训练将是培养国际理解的要点。

以下为胡雅萌的演讲实录：

大家好！我是胡雅萌，很高兴能够在这里分享我们对于国际理解教育的感受。

首先我想问大家两个问题，这是一个火车，你们觉得火车应该和轨道在一起还是应该和巴士在一起，选轨道的请举手！觉得火车应该和巴士在一起的请举手！下一个题目，这是一双手套，你们觉得手套应该和手在一起还是应该和围巾在一起？选手的请举手！选围巾的请举手！

大概是一半一半，大家觉得我选了哪一个？对，两个都要。

这个题目是一个关于东西方文化的心理测试题目，我在做这个的时候，其实选的是火车和轨道在一起，手套和手在一起，这是非常典型的东方文化的思维。而我在波士顿给我的美国同事做这样题目的时候，大部分人说的都是手套应该和围巾在一起，火车应该和巴士在一起。因为在西方的文化下，他们更容易看到两个事物之间同样的属性，比如火车和巴士都是交通工具，在东方的文化下可能我个人更偏向于集体主义，我可能就看到两个东西之间是有相互关联的，它们之间是有相互帮助的关系。

这只是我所想要表达的文化差异的一个缩影。

我在美国生活的时间非常非常短，但是在这很短的几年当中也看到很多。比如说，在波士顿其实比北京还更冷一些，现在大概零下十几度的时候，我的美国同事他们每天喝的还是冰咖啡，而我每天就会抱着热茶、热饮，我们之间就是相互不能理解。

在夏天的时候，我是一个中国女孩，所以我一到美国其实非常希望还是以白为美，然后在大街上撑着一个伞，有一天在街头有一个老头就看着我说，太阳并不会咬人，你为什么要撑伞呢？他们是以黑为美的。这在工作当中也非常明显。

这是我的一个以色列同事的思考方式，不管他是喜欢还是不喜欢你，他喜不喜欢你做的东西，都会非常直白地告诉你，有时候直白到我觉得心里都承受不了。有一天我就问他这是为什么呢？他说，可能因为以色列是一个非常小的国家，所以我们没有时间，也没有资源去干这些拐弯抹角的事。

相比之下，中国同事和美国同事就更喜欢拐来拐去，美国同事他们可能会觉得非常希望自己很有礼貌，不想粗鲁，于是他不同意你观点的时候总是要很礼貌、委婉地告诉你，说我可能有那么一点点觉得你的观点不大对。所以我们在工作当中经常他说了一百遍，但是我就是听不懂、听不懂，仍然是听不懂。

在比较短的工作时间当中，我也感受到了真正去理解文化差异，以及在一个国际化的团队当中，具有这样的国际理解能力是多么难的一件事情。

2014年的时候，国际理解其实是一个相对来说比较模糊的概念，但这几年也会发现各个行业、各个部门的教育工作者，也开始有了一些比较成熟的探讨。

这是教育部在2014年发表的中国学生的核心发展素养，它把国际理解作为一个社会参与的重要部分，包括哈佛大学的零点计划，他们和亚洲协会也出了国际竞争力报告，非常推荐大家去下载这个报告读一读，里面有一些非常实用的课堂实践的教学方案，包括联合国教科文组织，他们也做了一些全球公民教育的活动。

今年夏天的时候，Keovva就对国际理解以及国际竞争力方面的文献，以及一些教学实践做了非常详实的研究，今天我想这里分享一下我们的研究和总结。

联合国教科文组织把国际理解的能力分为三个方面：认知层面、情商层面和行为的层面。

• 在认知层面：

一个具有国际理解能力的学生，应该是能够理解一个事情或者一个事件以及周围的大环境，而不仅仅是一个被动信息的接收者，不是看一个CCTV国际频道4就可以了，而是说你会真的思考这件事情。

在哈佛大学的零点计划里面，提倡国际理解模范的教室，你可以做的是老师不管你教的是物理还是国际关系还是数学，都可以引导你的学生思考这个信息和学生自己有什么关系，和你周围居住的环境有什么关系，以及和你的国家有什么关系，和整个世界有什么关系。

除了这个思考之外，老师也会设计一些实践的活动，帮助学生去切身体会他们周围的事物。比如就这么简单的一件T恤，他们会做一个比较流行的活动，叫做一个T恤的全球之旅，学生会想这个T恤是从哪里来的，它是棉花做的，棉花可能是在美国南部的一个州种的，这个棉花种出来之后可能会被运到中国做成布，然后再运到印度染色，然后运到孟加拉国，最后做成T恤，再运回美国售卖。学生会跟踪整个T恤的生产流程，最后他会理解，我买这个T恤的行为，不仅仅是购买本身，而是跟这几个国家的工人都产生了连接，或者我的购买行为是不是道德的，会影响到这些人的生计。

这是认知层面。

• 情商层面：

学生是否能够意识到人和人之间，以及文化和文化之间的差异。

当你意识到我们有差异之后，学生需要尊重这种差异，并且积极主动的求同存异。在我上大学的时候，我们非常流行这个说法，叫做“休学辞职去旅行”，当我们这代人成为年轻的爸爸妈妈的时候，我们会经常想，我要带我的孩子去环游世界，我现在也经常跟我男朋友说这事儿，我们要去环游世界，但如果你没有时间，或者你没有这么一张飞机票带你的孩子体验这个世界的五彩斑斓的时候，你可以做什么呢？我们可以在美国麻省的一些教室学到一些实践，例如书中自有黄金屋，因为麻省其实是一个移民非常多的州。在很多教室后面有这么一个图书角，老师会以国际理解为原则，来选一些图书让孩子们阅读，比如说他们可能会读追风筝的人，然后在这本书里面去了解穆斯林有什么样的流派，中东的历史是怎么样的，那里的人有什么样的挣扎。

再比如说，有一个华裔小说家叫唐恩美，她在美国的初中和高中也非常流行，他们希望孩子们了解亚裔，了解华人在美国的生活状态。学生读了这个书之后就会理解，我的亚裔同学，他们上课不发言可能不是因为他不知道要说什么和没有能力回答这个问题，而是他们的文化当中是崇尚大家都比较谦虚，所以他们不是特别的喜欢举手，这样就增进了孩子之间的相互理解。

除了读书之外，老师会经常用角色扮演的形式鼓励孩子去站在别人的角度思考问题，比如有一个历史课学生要学习美洲原著民比较悲惨的历史，老师就会让学生扮演原著民，让他们去用不是英语的奇怪语言表达自己的想法。学生可能就会发现，当我用一个大部分人不能理解的语言表达自己想法的时候，其实会很难，然后他们就能切身的体会那种难受。

• 行为层面：

在行为上怎样让学生兼济天下，就是说怎么样让他们能够付诸实践的行动，然后为这个世界做出贡献。

我看到很多实践是以项目制的形式来做的，比如我们现在要教一个水资源的课，我是一个老师，我想做的第一步就是让同学们以小组的形式来选一个世界上你感兴趣的地区，去研究这个地区有什么样的水资源问题。接下来老师就会说，同学们我们已经进行了一个比较详实的研究，我现在会给你一部分钱，一部分资源，你们把这些问题来想一个方法，把这个问题解决一下。可能同学们就会想，有一个问题是灌溉的效率不高，我们一起来做一个APP吧！老师就会说我给你找一个工程师，大家就可能会把这个APP做出来。

可能还有同学对泰国的水资源问题比较感兴趣，发现这个地方洪水很多，他们可能就会说那我们来筹款吧，老师就会教他们需要做什么样的事情来筹款。很多老师也会积极地给学生找一些真正实践的机会，比如真的找一些资金的接收方，同学们就会真的看见，我付出的行动是可以真的对世界产生积极改变的，这就是一个正向滚雪球的效应。

实际上，来设计提高学生三种能力的项目是非常非常难的事情，也是我们现在在实践的事情，实际每次都非常非常花时间，因为每次都是学生学习的机会。我们主要的总部在波士顿，研发也在波士顿。我们现在和波士顿一些比较好的高中一起开发课程，同时我们希望这个国际理解是真的有学生在当中互动的，所以我们今天或者这周也是来中国的第一周，希望能够寻找到国内的一些学校或者机构的合作伙伴一起来研发课程。

这是今天最后我想和大家分享的一件事情，欢迎来找我们。谢谢！