（李大圣在演讲现场）

“新课改对课程有非常高的要求，课程教学生态一定需要重构。”11月25日，在中国未来校长大会上，重庆市江北区教师进修学院院长李大圣分享了她对教学改革中必须改变教学关系的看法。

她认为，当前教学改革的核心是变革教学关系。学校需要将传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，让师生形成真正的“师生学习共同体”，并开展五要素课堂。课堂五要素包括有明确、可测的学习目标；有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间；有科学的学习策略指导；有指向学习目标的真实学习反馈；以及有民主平等、积极反馈的学习。

对于技术对课堂的作用，她认为，技术支持促进了课堂的互动开放与精准反馈。

教学关系变革是教学领域最重要的变革 

“课堂的生产力就是高质量的学习，没有生产关系的变革，就没有高质量的学习。”李大圣说，教学关系变革一定是教学领域最重要的变革。

她认为，教学永远有两个要点，一个是教，一个是学。当前教学改革的核心就是变革教与学的关系，凸显学的地位和作用，赋予学生权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而在根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。 

教学关系变革催生学习共同体 

李大圣认为，只要变革教学关系，必然会指向学习共同体。只要把讲堂变成学堂，把讲台思维变成平台思维，课堂就能成为真正意义上的学习共同体的生长土壤。

她说，教学的本质是是师生之间的交往与互动。对学生而言，交往意味着主体性凸显、个性表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成真正的“师生学习共同体”。

共同体理论下的五要素课堂

她认为，在共同体理论下，课堂五要素包括有明确、可测的学习目标、有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间、有科学的学习策略指导、有指向学习目标的真实学习反馈，以及有民主平等、积极反馈的学习。

她介绍，开展课堂五要素的价值取向有三个。第一个是评价先行。教师需要聚焦学习目标，让目标表述从笼统模糊走向明确具体，通过目标的可监测评价来指引学习活动的可观察、可评价，反映课堂评价基于课程标准、指向学习目标、先于内容实施，这是五要素课堂的教学设计理念。 

第二个是以学活教。课堂学习目标，学习方式和学习策略相伴相生，教与学交互作用，此消彼长。 

第三个是“弹性”与“留白”。任何教学活动都需要有足够的弹性和留白，学校不能硬性要求教师的行为和要求。在达成目标的过程中，教师与学生的作用、教师和学生的方式都应该非常开放。

技术支持促进课堂互动开放与精准反馈

李大圣说，无论是运用信息技术的手段、硬件，还是资源，最终都是为了实现课堂越来越开放、课堂互动越来越有效，以及对教学的诊断越来越精确。

据她介绍，信息技术的发展为江北区的教学变革提供了三方面的支持。首先是立体化助推整体变革。江北区与北京师范大学教师教育研究中心联合建设了全国第一家区域性教师学习实验室，从空间、课程、方法、技术等方面对教师学习进行研究。

（教师数字学习实验室概念图） 

其次是信息化促进了教学方式的转变。通过运用信息化，重庆十八中进行了“云课堂”年级整体推进的试点，并通过学习游戏化、思维可视化、创意具象化等方式促进课堂内容更加生动。在课外，学校通过技术帮助学生实现了“处处能学、时时可学、精准推送、个性学习”。

通过智能化还实现了数据的精准反馈。从学生的角度，把学生学习的过程数据，统计分析后即时反馈给教师，让课堂教学从凭经验向讲数据转变。从教研的角度，通过课堂教学智能诊断与分析平台，从而实现精准教研和个性化定向推送与辅导。

最后，李大圣说，研究教育问题永远需要三种眼光。第一种是蚂蚁的眼，需要非常精细、深入的观察；第二种是蜻蜓的眼，需要全面、综合的考虑；第三种是飞鸟的眼，要能飞得高，俯瞰大地。课堂教学变革，需要致广大而尽精微，极高明而道中庸。