张辉诚

学思达，指自学－思考－表达，是台湾高中教师张辉诚经过十几年摸索，立志改变台湾填鸭式教学的教育创新。

2013年9月，张辉诚老师开始推行学思达开放教室，是台湾“随时开放教室”第一人。四年来，全世界超过6000位来观课。截至2017年7月，学思达团队教师在台湾、香港、澳门、马来西亚、新加坡等地做了912场演讲和工作坊，总计影响42,744人次。学思达由一人独行发展为一个开放分享、串联合作的活跃教师社群，成为台湾教育创新对外输出的成功案例。有些大学教师、企业培训讲师也开始引入学思达的方法。

2017年11月5-6日，张辉诚老师在杭州名师名校长论坛中举办工作坊并做大会发言，本文由LIFE君根据张老师的发言整理，详解学思达的教学流程。

备课是要考虑学生怎么学，不是老师怎么教

学生没有办法自学的原因：第一个，学生的自学能力不足；第二个，老师垄断了知识。老师为什么会上课？因为我们备课了，把我们抄的东西给学生。师生之间的资料是不对等的，老师的资料比学生多，才有办法上课。当学生的资料和我一样的时候，老师突然不会上课了。所以，我认为真正的翻转教学的起点，是学生的资料和老师的资料是站在同一个水平上。

当我要让学生自学的时候，我永远要站在学生的角度想，他的课本资料够不够。如果不够的话，我要不要帮他补充到他看得懂。如果我不补充到他看得懂，他需要用什么样的工具找到这个答案？他有这个工具吗？第二个，我要花多少时间，训练多少能力？我都要帮学生想好。

所以，我的学生上课，可以用参考书、教师手册、备课用书，还有手机。有时候，我要追求效率，就不要让他查那么久的时间，就用我的专业提供给他。

我的备课不是在课本上抄得密密麻麻，而是做一个讲义，设计各式各样的问答题，让学生可以根据课本、根据讲义，可以自己看得懂，自己去寻找问题的答案。 

我知道学生最佳的专注时间只有15分钟、20分钟，那就把所有的知识点切在15分钟，他可以读完，保持他最佳的专注时间。如果他没有自学能力，我可能让他看三分钟就设计一个问答题，慢慢从三分钟变成四分钟、五分钟一直到20分钟，甚至整节课他都在自学。

学生自学的材料，到底是要在课堂上看还是回家看？如果课堂时间够，而且又能够发挥高效，所有的东西都可以在课堂上做到。我花了20年，做到了。我觉得要改变填鸭最难的两个环节：第一个，考试成绩；第二个，考试和作业。如果我们没有作业，没有考试，学生成绩好，这才是对的。如果作业很多，考试很多，每天都在预习，这不一定是家长和学生要的。

如何分组才能激活良性竞争                                 

学生有资料和问答题不一定会看，或者看了也不一定找得到答案，那可以把他们分成几个小组。但有小组也不一定讨论，所以要设计一个机制让他们不得不讨论——把分数绑在一起。也就是任意从这个小组抽一个人，这个人就代表全组的分数。分数绑在一起的好处是：程度好的学生就会开始教程度弱的学生，因为他们是命运共同体。

可是我抽到一个学生，万一他不会，他的压力就变得很大，怎么办？我把所有的计分变成正向，抽到就得一分，没有零分和负分，只要被抽到就变成奖励，但满分可以是4分或5分，这个老师可以设定。

学校里头如果没有任何机制，就只有几种情况了：“各位同学，有没有谁来回答？”然后，学生会变成墓碑的。当有学生说：“老师我要回答。”你不要太高兴了，因为可能每次都是同样的学生举手回答。当提问变成抽签的形式，每一个人都可能被抽到，每一个人就都会准备。这样才可以在课堂上真正知道学生掌握的状态，然后再进入下一个循环。

分组的方式其实千变万化，但是对学思达而言，我们在乎的是“为什么要分组”。第一个，我希望以强的学生带弱的学生；第二，我希望出现合作的关系，同时还出现相互砥砺的压力，这种压力是正向的压力。我希望学生又合作又竞争，而且不是恶性的竞争。

如何设计问题，进入有深度和高度的对话？

学思达讲义的制作，关键核心是用问答题取代选择题。如果只让学生自行阅读，发现问题，老师的专业性就会消失。是否要补充资料、补充哪些资料、设计哪些问题引导学生自学，老师在这方面的专业性应该被公开检验。

问答题的好处是诱发学生的好奇心，刺激学生思考。你想训练学生什么能力，就可以设计什么样的问答题。当老师在设计问题时，首先应该想清楚，这个问题到底是要训练学生的记忆力还是理解能力、应用能力，还是分析、评鉴、创造的能力？

曾经有一个上海的特级教师到台湾讲课，用了问答式的教学方法，但这个问答式教学方法是什么？就是直接问你问题。比如说： A同学你赞成新加坡的鞭刑吗？赞成吗？那为什么赞成呢？因为这样才不敢犯罪。他接着开始大发议论，很迷人，他学养很好，观点也很好。

但学思达不会这样。我要问学生问题的时候，我得补充资料：第一个，新加坡重视鞭刑；第二个，国际人群、特色组织反对新加坡鞭刑的理由；第三个，新加坡大学调查鞭刑和犯罪力的消长变化关系；第四个，新加坡人民面对鞭刑的看法。然后再问他，请问你赞成鞭刑吗？如果不赞成，你有想出另外一个新的方式，可以取代鞭刑吗？

大家了解两种方式的差异在哪里吗？

现场有人问上海的特级教师：“为什么要讲这么多？”那个特级教师说：“如果我没有诠释这么多，学生没有办法进入深刻的理解。”

知道我怎么回应他？我说：“老师你刚才讲的精彩观点是你自己想出来，还是偷看别人的文章，冒充你的观点？”

是他想出来的吗？当然不是，那为什么不把原始资料给学生？而是垄断知识，把自己弄得好像学养很好。老师没有专业的给到学生相关背景知识，就要让学生开始对话，学生只能机智应对，没有办法进入深度而且有高度的对话。

学习速度差与填鸭教学的递减效果

为什么很多老师都在赶课？因为学生学习的进度是老师讲课的极限。学思达一开始进度可能会变慢，甚至可能落后三分之一，没有错，但是你要撑过那个时间。我常常建议，一开始不要全部做学思达，穿插着，你看学生累了，就用学思达。课后、课中一次，慢慢变成整节课。

慢慢半年到一年之间，进度会赶上来。因为速度会越来越快，后面会变成2倍、3倍、5倍、10倍。大家要注意，这里面有一个真正的学习速度差，老师都忘记它的重要性，阅读的速度是可以培养的，老师的讲话速度是不可以培养的。学生不可能说老师你讲话的速度太慢，我按一下1.5倍、2.5倍，他可以吗？

我们常常在讲，学生一直在考试，而考试不能看书，学生其实一直在进行背书大赛。我们的小孩背了12年，最后考完人生最重要的一场考试以后，就会把他12年学的东西快速忘光，所以这12年是一个浪费。

即使学生12年所有学的知识一字补漏都记下来，他拼得过机器人吗？我们栽培了学生12年，就等着被机器人淘汰？

我一直讲填鸭式的教学，是一个递减的结构。什么叫递减？我是一个老师，我用我的专业把这个教科书统统搞懂，就是100分。我教给学生之后，你就会看到变成100%、90%、80%都有，这就叫递减结构，而且很快告诉学生，你赢不了老师，因为最多是100%。这就是封闭型的选择题。但如果问题变成创造型的、应用型的，学生理解100之后，就会答出200分的答案、300分、500分、1000分，这是一个递增的结构。

当老师设计问答题，补充足够完整的资料以后，学生进入自主阅读、小组讨论、抽签回答问题，最终改变学习的模式。学生会从一个被迫的状态，变成一个主动学习的状态。学生会从一个中低速度学习为主，进入绝大部分的时间都在高速度的学习状态。

如何与学生对话

当老师开始改变角色，和学生站在同等关系的时候，最大的困难是老师不会跟学生对话。要跟学生平等、内外和谐一致的对话，非常困难，需要刻意的学习。学思达的工作坊，会包含这部分。

我给大家介绍一下萨提亚冰山理论，它把人的内在做一个简单的比喻，就是冰山。

假设我现在在上课，面对三四十个学生，我正上得兴高采烈，结果他趴下去睡倒，这就牵涉到老师的第一层内在：情绪感受。学生睡着以后，老师的负面感受就会起来了。老师的应对有四种：第一种，指责；第二种 “同学，醒醒，快下课了”，这是讨好式的服务；第三种是讲道理，“一寸光阴一寸金，少壮不努力、老大徒伤悲”；第四种就是打岔，完全不面对这个学生。

这四种姿态就是求生存的姿态，你站在什么样的位置，你有什么样的资源，你就会作出不一样的反应。父母对小孩最明显，一开始可能是讨好，讨好没有用，就干吗？超理智，超理智没有用就指责。

当一个学生睡着，为什么老师的感受几乎都是负面？因为在感受底下有一层观点，这个观点大家从小到大被训练出来了：学生上课就应该醒着，醒着代表认真。学生睡觉违背了我的观点，所以我会生气。

萨提亚把期待分成三类：对自己的期待、对他人的期待、来自他人的期待。你看“对自己的期待”：开玩笑，我可是特级教师，教了多少年，我多厉害，我上课你居然要睡着，我期待空了。我对学生的期待是：我这样认真，你就要用同样的认真回报我。

还有“来自他人的期待”：等一下校长和主任带着一批人来看特级教师上课，结果看到有学生睡着。我内心的复杂，都没办法想象。期待底下还有更深的渴望，渴望自己被爱，渴望自己被接纳、被认可，渴望自己是自由的......

注意看，一个学生睡着，会从最深的地方伤害老师，因为老师很快发现自己不可爱、学生不爱他。你们要真爱我，眼睛不能闭起来。还有，学生不认可我，我没有意义和价值。我讲的话你都没听，我怎么会有意义、有价值。请各位注意，老师还因此不自由，因为我被迫要处理这个学生的问题。

各位知道问题出在哪里？问题出在，当一个学生睡着了的时候，老师经常困在自己的感受层，他不在乎学生的感受，不在乎学生的观点，不在乎学生的期待，更不在乎学生的渴望，你就没有办法跟学生进入一个深刻的连接。你大量讲话，不跟学生讲话，那就不用讲深刻连接。

老师安顿自己

◉    觉察：我感觉自己有一点儿难过。（停顿十秒）

◉    承认：我承认自己是难过的。（停顿十秒）

◉    允许：我允许、并且接纳自己感到难过。（停顿十秒，甚至更长时间）

◉    做五次深呼吸，感觉呼吸从鼻腔进，从鼻腔出。

◉    转化、欣赏自己：告诉自己，即使我感到难过，我也欣赏自己，仍然这么努力。

学思达的学生会告诉你一件事情：“老师，我觉得我们班好像是一个家”。所以，大概半年后，我会教学生彼此之间怎么对话。各位知道，我教完之后，学生会说什么？“老师，赶快教会我爸妈”。所以我们开始教爸妈怎么跟小孩对话，而且我们在对话的时候，知道我们在做什么，我们有意识地进入一个平衡的内外和谐一致的状态。当一个老师开始展现专业高度的时候，我就可以开始影响学生、影响家长。

张辉诚老师自曝囧事…

我现在示范一次给各位看，什么叫观点改变，以及观点改变之后，什么东西会跟着变。

我做了台湾史无前例的事情，我把课表丢掉网络上，每一分每一秒都可以看，而且我当时吹牛，没有一节课不是高效率，没有一个学生会睡着。风风火火搞了半年以后，自己都很得意。

有一天来了一百多个人，像这样，前面坐满了人，外面还有50个人隔着窗户，像在看动物园一样。上课上到一半，各位知道发生什么事？一个学生倒下去了。我当时怒火中烧，好像火山要爆发，但我不能发飙，我压抑着怒火说“你怎么了”，学生说“老师，对不起，我经痛”。

问一下各位，这个学生告诉你她趴着是因为经痛，刚刚感受很差的老师，知道原因之后还会难过吗？我当时多焦虑，赶快转身跑到后面，“老师，你看那个学生趴着，经痛，不是学思达不好”。你知道100多个人，我没有拿麦克风讲，我讲了10遍。为什么？因为我的期待空了。

我后来大量、频繁跟学生对话之后，发现对话的能力很重要。为什么在填鸭教学里面没办法跟学生对话？因为你对话就要停止上课，大家就要看好戏。为什么学生上课不能睡觉？因为在填鸭课堂里，只有一次学习的机会。老师会跟你说，你如果睡着，那听到老师讲这个问题，就是下辈子了。 可是学思达老师要讲的东西都在讲义上，学生睡醒过来还可以再问。”

师生冲突与对话

• 开始联结：怎么了？还好吗？(关心)

• 核对感受：你觉得难过吗？生气吗？后悔吗？痛苦吗？委屈吗？…

• 核对行为：然后你做了甚么事？(重复)

• 核对观点：你怎么看这件事？(怎么办才好？)

• 核对期待：你希望得到甚么帮忙？

学思达如何让教师快速成长

学思达做到一件最惊人的事情，就是知识的传授可以被记录下来。一旦被记录下来，教学就可以交流。

如果你教了十年、二十年甚至三十年，现在有一个老师说：“请问老师，请问有什么样的办法达到你的功力。”三十年的功力，就像武侠小说那样传过去了？骗谁啊？

学思达的老师，可以把怎么样设计问题、补充资料，甚至上课原本要讲解的通通都变成知识。换句话说，其他的初任教师可以站在我的基础上不断往上。请各位注意这件事情，我们的老师，不管他是第一年教书，三十年教书，他都可以站在同样的能力高度上。

学思达的结构是学生会比老师越来越厉害，学思达也会让老师变得越来越厉害，不厉害，那有什么用？我在新加坡可以训练高级教师的影响力超过特级教师，原因很简单：他们有真正高度的专业教学，而且可以相互交流和累积。

填鸭的老师只要两个能力：第一个，专业素养；第二，拼口才。但学思达不是，老师要教学生什么东西，自己先要学。你要学生有什么能力，你就要有什么能力，不然你怎么训练他。

老师一直在想的是，除了用嘴巴讲之外，我可不可以把这个选项放在最后一个。大家请记住，知识你讲完之后就消失了，100分变成90分、80分一路往下递减。那老师有没有更多办法帮助学生自学？影片、CD、网络、讲义？补充什么资料，设计什么问题，帮助学生怎么样思考和表达？通通都是学思达课堂上必须思考的事情。老师永远在考虑时间的成本、教学的效益和专业的素养。如何才有可能培养学生？自学的高速度、习惯，多元能力，学习的高效率和有效学习等。

但传统授课的两个能力，对学思达而言是一个基本功，接下来是编讲义、设计问答题，你上课变成主持人，你要学会引导，强化班级的能力，还有一对一辅导学生能力。

学思达促成了老师从理解型、诠释型转为创造型，所有的机制有一个简单的模式，你学会了就会不断调整、创造。老师开始激荡，新旧时代开始对话，学生的能力不断增强。我们教了12年，学生可能会把知识忘光。但学思达的老师之间可以对话，以前老师在一起什么都聊，就是不聊教学。学生下课什么都聊，就是不聊上课内容。但是学思达，老师之间开始对话，学科之间开始对话。

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当学思达成功之后，自然而然会开放教室，而且是随时。原因很简单，你要训练学生上台讲话，他讲得那么好，没有观众，你都觉得对不起学生。

还有，为什么一般老师把开放教室看得这么可怕？因为你站在讲堂上，人家是看你，但我不想让人家看。请各位注意，学思达有没有成功的标准就是能不能随时开放教室，供大家检验。

大家认为公开授课都是假的，原因很简单，你能做到每一节课都是这样的吗？我在香港讲了以后，没有人相信，他们说：“张老师你教得很好，那是因为这个班是最好的，是挑过的学生。”

我去马来西亚测试学思达，他们挑了最烂的学生给我，我上完课之后，有老师就举手说：“老师这个班我有教，平常不是这样，是因为人太多。”我说：“我知道，所以我的教室是随时开放，我要告诉各位，公开授课教得再好，人家都觉得它是假的。这不用担心，我每天都可以公开。”

一般的老师最需要什么？真实的教学现场，不是公开授课。开放教室可以有效、快速、成功复制，不然你再厉害也没有用。还有，它低成本，不需要影片，不需要改变什么，老师的教学技术、能力改变了，教学现场就会改变。

高品质的东西可以接受最专业的检验。台湾很多教授，台湾师范师培系统很多人陆续来观课，第一现场的专业能力终于得到真正的肯定。因为我们中学老师基本上没有专业，以至于我们都抬不起头。原因很简单，大学老师都有专业，但大家忘记了学科和专业教学是两回事。

学思达没有什么了不起了，我们就是从填鸭的堡垒当中破一个洞，让很多老师离开填鸭的堡垒，而且可以快速、有效地复制。还要记住，不需要依赖任何一个校长、一个主任、任何的资源，个体就能够成功。这是学思达唯一的地方。

本文转自21世纪教育研究院，作者张辉诚，原标题为《张辉诚：学思达的教学流程》。