（北京市教科院课程中心副主任王凯在总结会现场）

芥末堆 田园 12月21日

人工智能时代，学校的本质是否会改变，教师会精神失业，还是会再次进化？这大概是公立校最关心的两个问题。12月20日，在北京市东城区“在现代信息化环境下的教学改革研究”项目总结会上，北京市教科院课程教材发展研究中心副主任王凯表示，学校将面临学校基本特征、学生学习方式、人才培养方向被深度改变，以及教师技术素养困境和人工智能的挑战。同时，他提出了“学校四项基本原则、教师五项能力提升”的建议。

“技术进入教育，肯定是增负的”

“我们每天面对的很多东西并不是知识，一个人要完整成长，需要经历很多阶段。”王凯说，首先接触的是来自各方面的数据，其次是数据与个体产生关联后的信息。在经过应用和深刻理解后，信息变为智慧。最后，拥有智慧的人才能自如转变。未来学校老师的价值在于从数据到自由转变的过程中，找到技术解决不了的事情。

王凯认为，面对未来技术发展，学校将面临基本特征、学习方式被深度改变、教师技术素养困境和人工智能的挑战。此外，面对高等教育从社会阶层的跃迁向通识教育的功能性转变，学生需要具备的能力从“挤独木桥能力”转向“更能留存的能力”。与此同时，教学必须面对这种转变迎接挑战。

他说，北京的校长在做课改时很累，因为没有独立的人权、事权和财权，只有充分的育人权。所以，教师要挖掘自己的不可替代性，思考把教学作为专业的边界和品质。

“新技术变革教学，本质是学校教育的自我进化”

为了让教师走出传统教育的舒适区，王凯提出，学校应对新技术影响要坚持四项基本原则，分别是将“学生是如何学习的”视为有效教学必须直面的基本问题、赋予课堂中学生异步（个性化）合法地位并进行相应设计予以跟进、认识到学习开始超越常规课堂，并尝试与社会、生活进行关联，以及将学习赋予更为广阔的内涵，关联每一个学生一生的长度。

同时，他提出教师应该提高五种能力，一是基于核心素养的育人把握能力。根据国务院颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，学校需要着重培养学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。

二是基于转型的教学新定位能力。他认为，“教”作为一种专业，根本定位在于引发学习、维持学习、评价学校和促进学习。

三是建设学科能力。以前的教学方式是从学科课程简化到课堂教学，再到一节节课，但现在要求老师具备将零散的课程还原回学科课程的能力。

四是逆向设计能力。学生发展核心素养的提出，进一步从学习结果的角度明确了未来社会对人才的要求。王凯认为，老师需要根据学习目标制定课程目标，但有的老师错误地直接将课程目标当作课程目标，或将课程目标当作学习目标。

五是教学结构改造能力。他认为，以前的课堂教学内在结构主要以目标、内容、阶段为中心，其中，内容是教师的主要关注点。但现在，教师要转变为以模块、方法、情景为中心的课堂教学结构。要从知识显性、方法隐性的传统课堂教学结构转变为方法显性、内容可换的新型教学结构。

最后，王凯总结说，基于新技术变革教学，本质上是学校教育的自我进化，学校不再是“地点的标记”，而是“时空的选择”，教育要将技术所不能涉及的要素作为最本质的核心和基础，不再是简单的知识搬运和装填，而要实现每一个个体理想的跃迁。