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为什么做通识启蒙？

通识教育，是在国内外都有悠久传统的教育思想和教育体系。通识教育与职业技能教育相对，不止教授单一一门狭窄的谋生技能，而是给学生融会贯通的全景知识体系。

通识教育的愿景并非培养某一职业技能学徒，而是培养丰富完整的人格。以人为核心，而非以技能岗位为核心。通识教育最初来源于古典贵族教育，在中国春秋战国和欧洲古希腊时代之后都有其雏形。古典贵族的子弟并没有一事一役的生存压力，因此教育的目标更多是智慧提升和人格培养，接受通识教育的学生一般出自贵族精英家庭，东西方皆然。

工业化时代，贵族体制被打破，职业谋生成为所有人的生活刚需，工业流水线成为社会主要工作方式。大规模统一标准化教育取代了古典贵族教育，学科技能教育取代了通识教育。标准化教育应对工业生产，期望打造零件式人才，抹去学生的个性差异，让每个接受教育的人成为单一岗位上的重复工人。教育以技能岗位为核心。

而在20世纪下半叶，通识教育重归教育系统。最初是以哈佛、哥伦比亚等名校带动，期望以人的心灵成长和全面发展为目标，期望让学生具有自由灵魂、独立思想，不囿于狭窄学科，而对人类文明有深刻认知。世界多所著名大学均设置了通识教育体系，中国的清华、北大、复旦等高校也效仿跟进，期望大学回归古典理想。

为什么我们觉得通识教育能让孩子达到Think Big, Think Deep的目标呢？最重要的原因是：

通识教育打破学科壁垒，让孩子从人类和世界的整体角度看待知识， 有利于形成宏观综合视野；

通识教育以自由思考为目标，希望孩子形成有责任感的个人人格，鼓励孩子对自我和世界进行深入探索。

而我们之所以从孩子开始推广通识教育，而非等到大学阶段，主要是出于如下一些理由：

教育以人为本

通识教育的目标，是塑造丰富完整的人格，从技能培训转向人格培养。这是整个世界的教育趋势。提倡以人为本的教育理念，帮孩子形成更有责任感和独立思想的丰满人格。

早期教育影响深远

通识教育目前多由著名大学开展，这样阻隔了大多数无法进名校的学生接受通识教育的机会，大学之后，学生的知识结构和思维方式以基本定型，很难获得大的改变和提升。而学龄早期教育，对学生一生的脑发展和思维方式发展都有更深远影响。

未来时代的刚需

工业时代提倡螺丝钉人生，但是未来进入智能时代，工作的灵活性更强、跨界性更强，要求人的综合能力要远胜于工业时代。太狭窄的知识技能会阻碍人事业突破，增大人被智能机器取代的风险。因此综合素养将成为时代刚需，融合知识体系将成为教育刚需。

学生选择专业常有盲目

学生在高中甚至初中就需要选择未来专业，很多学生是在茫然无知的状态下进行选择，对真实世界的问题和自我兴趣都缺少了解。专业选择不适宜，会让人生付出巨大的调整成本。通识教育让孩子尽早了解世界各领域，有助于制定个人成长方案。

目前学校系统并不重视

目前中小学教育系统仍然较为重视技能培养，对宏观思考和问题思维的引导不够重视，跨学科的课程也极少。缺少对大问题的理解和探索精神，会让学生的技能训练枯燥乏味，缺少乐趣，未来做出的成就也有所局限。

综合以上这些理由，我们相信通识教育有必要从孩子开始，让孩子在成长的过程中接受通识教育的拓展，既是对思维方式的建立和养成，也是对自我性格和兴趣的发现。通识教育对人的理想是超越狭窄技能、培养具有广博知识和自由心灵的学生，让人生选择更明智。

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附：哈佛通识教育体系介绍

哈佛大学开展通识教育由来已久。1943年，哈佛大学校长科南特(James Conant) 任命12位专家教授组成专门委员会，历经3年的潜心研究，于1945年出版了《自由社会中的通识教育》（后来也被称为《哈佛红皮书》）。

该书表明了“通识教育问题的核心在于自由传统和人文传统的传递”; 阐述了通识教育的培养目标是侧重培养人的 4 种能力：

1. 有效的思考能力

2. 交流思想的能力

3. 做出适当判断的能力

4. 分辨价值的能力

哈佛大学从 1951 年开始试推行《哈佛红皮书》所提出的通识教育计划，期间经历几次大的调整，经过五十余年的探索尝试，目前已经形成较为稳定和完善的课程体系。

哈佛大学为什么要做通识教育呢？

2007 年在学校网站上公布了《通识教育特别工作组报告》 (Report of the Task Force on General Education) 。新版报告一开篇就明确表达了通识教育的意义：

哈佛教育是自由教育（Liberal Education）。自由教育是在自由探究的灵魂指引下开展，并非为了具体的话题或职业实用性。这样的学习让学生意识到他们所处的人类与自然世界。它让学生更能反思他们的信念与选择，对理念和动机能具有自我意识和批判性，解决问题时更具有创造性，对周围世界更有觉察力，对个人、职业和社会生活更有自我洞察。

自由教育提供的历史、理论和观点可以成为启发和赋予力量的源泉，这将为学生终身服务。

这样的教育和普通学科教育有什么不同呢？

以我们理解，哈佛大学的通识教育，是一种理念教育，而非具体的职业教育。理念教育和职业教育的区别是什么呢？职业教育只让学生对未来某一种技能做好准备，而理念教育能让学生在更大范围思考自我与社会，从而对进入更大的世界舞台做好准备。

通识教育是在自由教育精神指引下的教育课程体系。报告明确指出，新的通识课程方案旨在实现 4 大目标：

1. 为学生将来参与公共事务做好准备;

2. 教育学生能够理解自身既是艺术、理念与价值传统的产物，又是传统的参与者;

3. 使学生能够对社会变化做出批判性和建设性的回应;

4. 使学生更好地理解自己言行的道德伦理意义。

那该如何让学生达到这样高远而又有现实意义的思想目标呢？

哈佛通识教育采取的方法是：广博学习、建构立体知识体系。要求学生广泛学习科学、人文、艺术各领域知识，并采取有机方法让知识相互联系，从而增强学生对整个世界的深刻认知。

新方案规定学生必须在以下 8 个领域中各选一门课程学习:

1. 审美与诠释( Aesthetic and Interpretive Understanding)

2. 文化与信仰( Culture and Belief )

3. 实证与数学推理( Empirical and Mathematical Ｒeasoning)

4. 伦理推理( Ethical Ｒeasoning)

5. 生命系统科学( Science of Living Systems)

6. 物理宇宙科学( Science of the Physical Universe)

7. 人类多元社会( Societies of the World )

8. 世界中的美国( United States in the World) 。

在最新版的课程要求中，这八个领域分属于3+1大版块，即：

1. 艺术与人文

2. 科学与工程

3. 社会科学

4. 数学和经验推理

 8 门课程中必须有 1 门属于历史研究类课程。

浏览哈佛大学选课列表，在通识教育类别下有87门。课程包罗万象，例如：美国诗歌、中国故事：传统与变革、《神曲》中的宇宙、古希腊神话英雄、从希伯来圣经到旧约全书、印度文化与艺术、东西方哲学中的生活指引、托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基小说中的道德探寻、共和政府的理论与实践、人类演化与人类健康、心理科学、全球传染病和社会公正、音乐和声音的科学、如何建立一个宜居星球、什么是生命：从夸克到意识、能源与环境、加勒比：全球化与社会经济发展、世界战争与全球变革：1900-1950、当代发展中国家、美国的种族、性别和归属感、权力与反抗：1960年后世界中的美国等等。

在教学方面，哈佛通识课程体系要求教师在做课程设计的时候达到如下要求：

1. 至少要符合一个以上的总体目标；

2. 呈现广泛的教学内容，而非过于集中于单一话题；

3. 帮助学生学会运用抽象理论或历史知识去理解和解决现实具体问题；

4. 帮助学生意识到，他们所有的作业都对未来他们将成为什么样的人有作用。

通识教育课程希望能够让学生与老师、学生与学生增强互动，增加学生的课堂参与，给学生机会参与讨论以及运用课堂学习的知识解决实际问题。

为了达到这样的效果，哈佛大学从每个院系寻找合适的教授，重新研发设计课程，并建立一套完整的通识教育学分体系。

本文转自微信公众号“WePlan童行计划”，作者郝景芳。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。