在美国，跨学科教学似乎成了常态，上海市高东中学的郑钢老师曾在加州的约翰·格伦学校跟岗学习，通过本文，他将来带我们详细的了解在这所学校，英语与科学是如何融合教学的。

在约翰·格伦初中的课程中，“混搭”和“跨界”非常流行，数学能和科学混在一起上；数学中渗透英语词汇、写作等语言教学；学校没有独立的信息技术课，但是所有课程都要求学生用计算机收集信息、编辑和设计。好像什么课都能搭在一起。

在七年级的课表上还有“英语科学课”，从字面上一看就知道是将英语和科学课放在一起，可是英语属于语言领域，而科学课属于科学领域，两者好像“风牛马不相及”，在好奇中我们走进七年级的课堂，探访他们是如何将英语和科学课糅合起来。

他们的“英语科学课”主要围绕一张学习单展开，学习单是美国课堂中主要的教学载体，功能非常强大，既有教学内容，也有学习要求，还有学习任务和活动，以及活动评价量化标准，可以说“一张在手，课堂尽悉。”学生完成学习单的过程就是探究和学习之旅。

上课一开始，老师发给学生一张学习单，教师先引导学生学习“英语科学课”的要求：使用精读策略（Closing Reading），必须三次阅读所提供的文章，还要在阅读过程做好注释，并完成材料后的问题。

教师还补充了阅读及注释的方法：

• 第一步是在每个段落前注上序号；

• 第二步是快速浏览，边阅读边标记遇到的阅读障碍，如圈出不认识的词汇、标出不懂的地方，等等；

• 第三步是仔细、深入地阅读文章，在材料右边空白处表上注释，那些注释包括学生认为哪些是重要的内容？还想知道什么更多的内容？中心思想是什么？等等；

• 第四步是在回答问题时，在文中划出依据或证据，并在旁边写上问题的序号。

这样的阅读方法与文本特点是一致的，“英语科学课”的阅读材料绝大多数是科普类的文章或新闻，因此，学生阅读的方法是科学文献或科普文章的方法，文中夹着专用名词或生词，因此标记或圈划非常重要。而且有粗有细读地阅读，不仅能够把握材料的基本结构和逻辑线索，也能快速地找到具体信息，如概念、定义、事实或前后因果等等。

那天材料是一份科学研究报告，“乌贼比小孩子擅长数学计算”，这是中国台湾新竹清华大学教授焦传金与学生杨璨伊的研究成果，他们利用乌贼天生的摄食行为来观察它们在食物数量选择上的偏好，借以探究它们是否能分辨不同数量的虾，结果证实乌贼总是伸出触手选择数量多的那一边。因此研究者认为“乌贼能够借由算术分辨食物多寡”。这项成果已发表在生科领域很受推崇的英国皇家学会会报，并在 2016年9月初被《自然》期刊选为精彩报道。

在材料后面是五道题目，每题的题型并不一样，主要的旨意是考察学生从材料中提炼研究的观点和结论，以及应证观点的证据和事实。

以下是学生做的题目：

1.填空题：乌贼有可能分辨捕获物的多少，决定它们是否去_________________________.

2.问答题：当在乌贼面前放了不同数量的活虾时，为什么它们要化更长的时间决定？

3.填表题：举出两条最有力的证据，说明头足纲动物瑟吉欧聪明的、有数感的。

4.选择题:从以下选项中选择来自文本、最能说明乌贼比一岁的小孩数字感更强的答案。  A.当遇到掠食者时，乌贼能在数毫秒内改变颜色，隐藏起来。

  B.乌贼能够区别四只和五只虾间的差异，而恒河猴只能够最多判断四只。

  C. 乌贼能够区别四只和五只虾间的差异，而一岁的小孩只能在一和二间区别。

5.写作题：阅读材料，请用PEEL写作策略完成阅读结论，字数在100个词以内。

这些题目考查了学生阅读材料、观察和分析数据、事实，提出证据，基于证据推理，形成观点与证据间逻辑关系的能力。从而培养学生的理解和思维能力，锻炼学生的观察力和分析问题能力。而运用PEEL策略写作是将阅读材料转化为学生自己思考和观点的过程，有助于培养学生的写作能力和逻辑思维能力。

PEEL策略是POINT、EVIDENCE、EXPLANATION、LInk 四个英语单词的首字母缩写。这不仅是一种写作策略，也是一种写作的步骤。

首先是观点（POINT），即开门见山地提出观点，主要说明了什么。接下来是提出证据（EVIDENCE），是什么说明或支持文章的观点；然后是解释（EXPLANATION），解释其中的关系，最后是连接，将观点和证据与现实联系起来，将理论问题与生活建立联系。

第一题到第四题对于学生来说，并不是很难，没有太大的挑战，在交流答案后教师选择其中一份学生短文，展示出来：

乌贼是奇妙的物种。研究者相信当他们会有“数感”，去计算被捕食动物的数量，而且在记数后，他们还会使用这些信息决定他们是否应该出手。乌贼还会选择一只活虾而不是二只死虾，这表明他们比起数量来还倾向于高质量的食物。

教师点评这份作品时，强调这是科学结论，要用科学的语言和思维来表达，注意言简意赅，能够用最少的词来表达中心思想，还要有逻辑性，注重事实和证据的运用。这是科学论文最主要的特点。

这节课上选用的材料来自美国学生新闻网站Newsela，其内容涉及战争/和平，科学，儿童，金融，法律，健康等主题。他们从各个新闻源收集整理实时资讯，针对不同年龄段的在校学生对新闻资讯内容进行量身改编，还按照学生的阅读能力分级分类。尤其原本深奥晦涩、索然无味的科学报告变得通俗易懂，深入浅出，提高孩子们对阅读新闻资讯的兴趣和相应的阅读能力。

在七年级“英语科学课”课上，教师就一直选用Newsala网站科学类的素材，做为教学素材。我们看到学生的笔记本上贴满着那个学期的阅读材料，如“大熊猫的争论：熊还是棕熊”、“科学家怀疑巴西婴儿病毒上升导致头小畸形症”、“那不是猫—那是一只七千万年的飞行爬行物”、“普通感冒”、“大灰熊”等等。

这些文章全是当时世界上科学家正在研究的课题或者成果，不过是成果的“简易版”。编写者将科研成果适当改编，使得他们适合不同年级或阅读能力的学生阅读。每篇文章上还注明了字数以及适合的水平，还有测试题测试他们理解程度。这些材料不仅仅是科普阅读材料，而是科学教育和阅读教育融合的素材。

正如，Newsala创始人马修·格罗斯（Matthew Gross）这样说， “如果我们能够把新闻故事当作教学工具，从而改变孩子们的学习阅读方式，那会怎么样？这会帮助孩子们成为新闻故事更好的读者。”

“英语科学课”将科普文章做为教学素材，不仅仅是科普阅读，而通过接触科学界最近的研究成果，培养学生能够由于认识自然界有所了解而产生的充实感、兴奋感和存在感。

教师设计的阅读活动强调科学结论和实验间的关系，突出从现象背后去探秘成因，有助于培养他们的实证精神，以及科学精神和能力。

正如PISA 将科学素养定义为：

科学素养是应用科学知识，辨别问题和得出以证据为基础的结论，以便理解和帮助作出有关自然界，或者通过人类活动改变自然的决定的能力。

还有，学生的多种语言能力和技巧也得到了渗透和培养，如学会注释、划圈等阅读笔记方法，提炼文本基本信息和中心思想；知道人物、事件和观点；理解词汇或者选择；分析文本的结构；提炼作者的观点和主旨；运用证据提出观点和结论。

在 “英语科学课”上，不仅是在阅读各种科学文章，教师设计基于科学或文本特点的教学活动，在一节《猪人》(The Pigman)的阅读课上，学生们在阅读完第六章后，小组合作完成一张地图绘制，那个章节里介绍了主人公约翰和洛林去动物园游玩，学生们从文章中收集信息，设计和创作以男爵动物园为背景的地图，将标志、海狮池、坚果摊、孔雀园、哺乳动物园、灵长类动物、短吻鳄以及在第六章中出现的各种动物包含在里面，同时还加上了一些说明，将地理空间、方位学习和阅读联系起来。教师还鼓励学生去补充和添加他们喜欢的景点，将阅读理解能力、想象能力、创作能力和地图绘制能力等结合起来。

科学实验和制作是科学课的重要内容，他们在每次实验中进行写作能力评估，如结合科学学科结构、特征的广泛知识，并运用有创意的文本改编形式和引用的规范及格式创作。形式非常多样和丰富，如要求学生能完成报告和并对个人和小组的调查做出评价；使用来自不同途径的信息，完成事实报告；写作说理性材料，为研究计划或过程解释合理的理由；写作解释性材料，如陈述某一事件的起因；用实证写作辩论性材料。

我们还发现，他们七年级的英语科学课，完全取代了英语课和科学课，将这两门课程融合起来教学，通过多种教学方式将英语语言能力和科学素养的培养在同一节课上得到了体现。不仅教学内容和方式将英语和科学两门学科整合起来，教师的身份也实现了华丽的转身，英语科学课不是二个老师上，而是同一个老师上这节课，这对教师的跨学科的整合能力提出了要求，他们也变成了跨学科教学教师！

本文转自微信公众号“顶思”，作者郑钢。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。