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技术能以多种方式应用于学习过程。

有些是辅助性的，服务于教室的原始设计，一般执行一些以前由人工完成的任务或流程，比如，对多项评估进行打分，搜索信息源，或者跨组共享消息和其他数据。

但是，完全整合并嵌入学习过程，技术可能带来变革性结果，也可能带来破坏。因此，技术融入学习过程要分阶段构建，从“应用到学习”“外部指导”到“深入学习”“自我指导”。

不是说第一阶段很“糟糕”，但是学习者应该被赋予自由去支配强大的技术。逐步放责模型一直都在，在这里也是如此。

注：逐步放责模型，全称graduated release of responsibility model，在整个教学的过程中，责任逐渐从老师转移到学生。换句话说这个过程就是从“你看我做”→“你们讨论中学习（如果有问题，可以优先问同学）” →“你先自己做，要是有问题再求助”→“自己独立解决问题”。

让学生学习陌生事物搭建框架，可以更好地支持学习者，并帮助他们建立长期的成功。但建好这个框架并不容易。

小学在第一阶段，中学在第二阶段，以此类推？(当然不是。)

所有学习者都将在第一阶段耗费一学年时间，然后逐步推进，尽可能走向第四阶段吗？(可能不是。)

是否可以使用此框架评估一段有计划的学习经历？也就是说，了解一段有计划的学习经历可以在哪一阶段发挥作用，并进行相应的改进。(听起来不错。)

学校的设计是否可以通过这种方法而有所不同？从教师专业发展到资金、课程政策？(希望如此。)

此外，我们如何设计学习，使其自动兼容目前可用的技术、学习者的技术熟练程度以及学生的个性化学习需求？(如果能做到就中大奖了。)

以下是将技术融入学习过程的4个阶段。

• 第一阶段

内容：学习者被指导着使用技术。

效果：学生异步获取信息，学习网络隐约可见。学习者自己选择平台、技术甚至内容。传统的课堂学习开始受到干扰。

• 第二阶段

内容：学生可以从网络和社区大量获取信息，但如果没有支持框架或规划，他们在大多数情况下就无法利用这些信息。

效果：学习者在学习过程中可以有选择性地，建设性地使用技术，而传统学习过程是让学生在没有技术的情况下，完成学习任务。

• 第三阶段

内容：移动技术侵蚀传统课堂。真正的移动学习者应该打破不灵活的课程设置。

效果：移动学习本质上是不可预测的，需要多种多样的交流、批判性思考、大胆，以及足智多谋。以标准为基础的学习会与这一阶段的技术整合产生冲突。

• 第四阶段

内容：学生要学会自我指导。

效果：在个性化学习算法和可信的网络支持下，基于好奇心和快乐学习的自我指导是技术融入学习过程的最后阶段。传统的课堂学习完全被颠覆。

附图：

本文有微信公众号“智能观”编译，原文来源TeachThought，原作者Terry Heick，原文链接。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。