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原文：BUILDING BLOCKS FOR LEARNING- A Framework for Comprehensive Student Development 

作者：K. Brooke Stafford-Brizard  译者：新佳  编辑：未微

导语：

学生在进入K-12教育体系后的学习与表现，需要一定的“前置技能”，即文中所介绍的“学习积木”的底层能力。

目前，许多学校在教学设计中没有这部分内容，他们假设孩子在进入K-12时已经具备了这些技能，这使得许多学生得不到所需的关注或支持。

这一点对我们国内的学校教育和家庭教育都有非常深刻的意义。当学校或家庭教育指出学生某一方面的不足时，往往没有考虑到发生这个问题的根源。

正文

本文从一次关于孩子的对话谈起。在“儿童转机”组织的项目中，Pamela Cantor（医学博士，“儿童转机”组织总裁兼首席执行官）提出了“学习积木”理论。这是一个以科学为基础、对所有人公平的学生全面发展框架。它以幼儿阶段开始并向后延续发展。它承认孩子们生活的起点各有不同，而且他们前进的道路也未必同样平坦。本文包含了面向所有儿童，尤其是K-12年级儿童适合应用“学习积木”理论的背景信息和理论依据。

1. 为什么需要“学习积木”理论

目前，美国的教育体系采用了一套严密和发达的学习标准，然而，孩子们要想在课堂上和课堂之外取得成功，仅靠掌握这些内容是远远不够的。课堂和生活上的成功依赖于一组认知和社会情感方面的技能和心态，而这些内容并没有出现在当前的学习标准中。

当学生在家庭环境中面临困境和压力，或者无法获得优质的幼儿阶段教育时，他们认知和社会情感方面的技能和心态发展就面临一定的风险。因此，K-12的教学设计应包括必要的教学、支持和评估办法，以弥补学龄儿童在潜在技能上的差距。目前，许多学校在教学设计中没有这部分内容，他们假设孩子在进入K-12时已经具备了这些技能，这使得许多学生得不到所需的关注或支持。所有的学生，无论社会经济背景如何，都需要这些认知和社会情感的技能和心态参与学校学习和茁壮成长。如果一名K-12毕业的学生没有掌握必要的学习技能，让他每天应对大量的命令就可能是一项极为艰巨的任务。这就是成就差距。

“学习积木”代表了一组促进孩子们在学校和生活中成功的技能和心态，它们具有证据基础。研究证明，这些技能和心态与学业成绩的关联性很强，甚至可以通过它们预测能否取得学术成功。尽管美国教育体系对这些技能和心态越来越重视，但K-12学校的设计还是没有考虑到有效结合这些关键发展要素。此外，一些教育工作者在强调关键的认知和社会情感技能时，往往脱离教学，并没有做好用于学习发展的设计和教学实践。众所周知，学生可以利用有效的建模和教学工具由浅入深地掌握学习技能。儿童的行为、社会性、情绪和认知的发展也需要同样的设计、关注和支持。

K-12学校中的学生在一定的学校班级背景中成长，这里有复杂的人际关系，包括与教师、同龄人和其他成年人之间的关系。即便如此，目前大多数学校的教学设计仍然忽视人际关系的作用及其对儿童发展的影响。

人际关系是人类发展的动力。它是信任和信仰的来源，并且是一种抵御压力的缓冲剂。儿童通过模式化教育和与他人互动来学习交往，包括与父母、教师、其他成年人和同龄人的交往。当前教育的重点是将学生必需的和学习其他知识时所需要的技能和知识设为最高优先级。尽管这很正确，但最重要的一点——人际关系作为学习和发展的驱动力并没有在这种优先次序中得到体现。“学习积木”定义了一组技能和心态，它们有助于人际关系和个体自身的发展，并促进学生在一定的社会环境中取得成功。这些技能和心态不仅在学习上享有最高的优先级，在所有与个人发展、学术成功、大学学习乃至生活成功相关的能力中也具有最高的优先级。“学习积木”会帮助学生们在K-12阶段及以后成为成功的、勤奋的和独立的学习者。

2.“学习积木”理论是什么

“学习积木”体系框架

研究确定了每个“积木”在框架结构中的位置。一些技能的发展道路非常清晰，有坚实的证据基础。例如，认知技能中的自律性和执行能力在儿童阶段和青少年初期都有明确的发展基准，可以有力地支持学生在适当的年龄培养这些技能。通过研究框架顶部的“积木”所需的技能和心态，确定在它下面应该安放哪些“积木”。例如，依恋和自我效能是支持适应能力的技能，因此我们把它们放在适应能力的下面。不过，研究还未能提出所有技能和心态的合理次序。本框架的进一步研究将优先考虑这些问题。最后，框架中最高层次的技能代表了K-12教育应达到的目标——学生可以独立和成功地驾驭自己和应对世界的能力。

积木框架的第一排（最底层）是一组每个孩子都需要掌握的基本技能。神经科学和儿童发展领域的研究确定了它们的构成，这包含影响情感安全的重要因素——儿童与成人之间的联系；应对和管理压力的技能；对情绪的调节能力和积极参与和完成目标的关注力。研究表明，贫困环境中长大的儿童往往经历了长期的压力和困境，这严重影响了大脑中负责这些基本技能的部分的发展。因此，许多这样的学生进入学校时不具备控制冲动的技能，无法集中精力关注目标和进行思考。

框架的第二排是一组有关社交情感和认知的技能，这些技能有助于为成功进入学校学习做好准备。这三项技能是学习所必需的，高质量的幼儿教育往往会优先培养这些技能。可以说，这些技能是孩子们步入学校、与教师和同龄人交往、培养成功习惯以及取得学业成功的“门户”。“学习积木”框架解释了这些关键技能和心态如何帮助学生们在学校里茁壮成长，并在未来的生活中取得成功。

模型的第三排是学生所持有的心态：包括自我效能、成功的信念、成长心态、相信努力会有回报的信念。归属感能够帮助学生建立与学校社区的联系，而形成学校关联性的心态可以反映学生理解教育是通往成功之路。这些心态在框架中被置于入门技能之上，但并不代表它们不能在后者发展以前、以后或同时进行。每一种心态适合在什么阶段培养、如何培养、按什么次序培养，仍然是需要研究和证实的重要问题。随着时间的推移，这些问题会得到解决。这组有关学生们对自身和学校看法的能力和观念，仍有很多方面值得研究。从本项目的研究中，可以清晰地看出，入门技能、对自身和学校的看法，对形成更高层次的“积木”能力起到很大的作用，如适应能力和学习耐力。

最上面两排的“积木”代表让学生在学校里面对障碍和困难时能够坚持下来的技能。其中包括适应能力，即让学生能够从可能让他们脱离成功轨道的有害环境中恢复过来，并建立起保护措施来应对未来挑战和困难的能力；还包括自主性，这是一种为实现个人价值和目标服务的自主行动和自我宣传的能力。最后，还包括学习耐力，它可以让学生为长期目标而坚持不懈的努力。在这个框架的顶端，最高层的“积木”是让学生能够规划自己的人生，独立地学习某门课程的技能和心态。自我导向、好奇心和身份认同的技能和心态将作用于：如何成功地识别和追求目标；如何以探索的、灵活的方式完成这个目标；如何定义自己对世界的贡献

3. 使用“学习积木”理论需要注意什么

尽管本“学习积木”体系框架具有可扩展性，但从事本框架研究工作的人员仍需重点解决以下问题：

• 在学校和其他一些针对孩子发展的教育环境中，如课后兴趣班、私人教师和替代教育方式，如何有效地传授和加强这些技能和心态，

• 在实践过程中如何对这些技能进行排序、强化和关联

• 各项技能的发展需要达到什么水平（以及这一点如何因所需掌握的技能和心态而不同）

• 与学术发展和教学实践进行有效结合（如个性化、差异化），优先考虑将本框架与国家通用标准相协同，并利用那些同样列入国家标准中的技能建立起二者的联系

• 如何告知准备参加工作的人，想要获得事业成功需要优先具备哪些技能、它们的次序关系如何以及怎样培养这些技能

关于这些技能和心态评测方法的研究也必不可少。大多数“学习积木”最普遍和最可行的评测方法是自我检查报告，但它可能并不有效和可靠。另一个方法是通过父母、教师或同龄人进行信息反馈，这需要他人完成一些书面任务，既费时又费力。一些研究人员提出了一项综合的措施，包括问卷调查和书面任务，如果学校有适当的资源（如时间和金钱）予以配合，这些工作是可以完成的。随着这些措施的发展，有必要将战略重心放在促进学校同意将这些方法有效地纳入到学校设计中，就可以为管理这项工作分配时间，进行高效的数据分析，并利用分析结果解决这些领域学生发展需求的问题。

尽管“学习积木”存在经验问题和发展领域的问题，但是如果可以为这些对学业、个人成长和事业成功有密切关系的技能和心态建立起一个严密和发展的体系框架，全国各地的教育环境将有可能得到巨大的改善。

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