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随着工业化与现代化进程的不断加快，近几十年，社会上越来越多的问题被暴露出来，教育活动也不例外。人们不禁开始对目前普遍的偏重课堂、偏重校园的现当代教育方式进行反思。

于是教育要回归自然、融入自然的理念又被研究者提上台前，大自然的教育功能也随之被重新认识。已有不少国家的教育改革者们付出了具体的行动，开始尝试自然教育、森林教育。

什么是森林教育

森林教育是指在林地环境里，为儿童或青少年提供亲身体验的机会，以此来培养他们自信心和自尊心的一种户外学习过程与实践。

森林教育的实施场地并不局限于森林或者林地，对于缺少这些资源的城市，可以利用仿真森林，或者学校附近的大面积草地或空地也可成为开展森林教育的场所，森林教育重视的是户外的教育内容，而非“森林”的形式。

森林教育颠覆了传统教学中过分灌输学科知识而忽视孩子的实践的想法，它注重让孩子从直接经验中获取知识，反对将课程作为控制孩子的工具，提倡“课程应是孩子们学习的发展资源”的理念。

森林教育在提高学习者的环境适应能力、语言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、环保意识、感受美及鉴定美的能力、动机和注意力、持续的终身影响等方面有着重要的作用。

森林是城市边缘的另一个世界，繁杂多样的构造、气息及材质，形态各异的动物和种类丰富的植物，使它成为孩子们最佳的游戏场地，也为孩子们提供了更多机会，使他们可以在其中展开冒险、获取新知、体验惊奇，并享受自由。

森林教育的发展

森林教育萌芽于18 世纪的欧洲，形成于20世纪50年代的斯堪的纳维亚，之后在北欧挪威、丹麦等国发展起来。

20世纪90年代中期，丹麦森林幼儿园模式的思想传入英国。从此，森林教育在英国、美国、德国和日本境内得到迅速发展。

• 英国

英国的自然教育主要受到早些时候先锋户外教育理念影响，以期让在温室中成长的孩子有更多冒险的机会。

英国户外学习专家Bicknell认为：“大多数教育的目标都是让学生进入大学。我想培养孩子们欣赏自然的能力。与其他生物一样，我们出生、成长、死去都在大自然中。”

Green Light基金会的森林教育培训员Rich Sylvester持类似观点，认为自然教育给越来越功利、以就业为导向的教育系统一个改变的机会。

森林教育在20世纪90年代传入英国后得了前所未有的发展。英国森林学校的先驱是1993年在萨默塞特（Somerset）建立的布里奇沃特学院（Bridgewater College）。

进入21世纪，英国政府部门发起了“到绿地中去”、“从公园开始”、“积极的森林运动”等活动，涌现了如“乡村青年”、“自然英格兰”等民间团体。

森林学校通过让幼儿与大自然的充分接触，激发儿童学习的内在动机和积极的学习态度。至今英国森林学校协会（Forest School Association）总共对超1.2万名教师和其他专业人员进行了森林教育培训。

在各种官方以及非官方组织的推广下，遍地开花的森林学校和幼儿园目前已能够提供足够高质量的，符合自然精神的教育。

英国伦敦Eastwood Forest School，幼儿在进行日常户外活动，图片来源：Eastwood Forest School, London

• 德国

德国崇尚放养型的森林幼儿园，没有围栏、风雨无阻。目前，德国各地以促进儿童的自然和环境意识为宗旨的幼儿园大约有1500家。

成立于2000年的基尔佩茨森林幼儿园，是德国自然与森林幼儿园经典示范园之一，是罕见的有十几个班的大型园所，也是世界范围森林教育学习考察的圣地。

该幼儿园主要体现出四个特点：

（1）大自然是天然教室。没有任何一个学习环境像大自然那么宽广、那么有变化、那么吸引人。大自然可以启发儿童开放性的思维，自然会提供更原始更丰富的免费材料，颜色、形状、数字和文字都隐藏在大自然中。

（2）以人为本的教育理念。幼儿可以自由选择做不做或者怎么做。让孩子自己去经历、自主学习，面对挑战自己去解决问题。

（3）开放式的教学模式。沟通、教室组织、时间及空间都是开放的，采用混龄教学。

（4）先进的自然游戏教学法。自然游戏教学法是自然与森林教育的主要工具，利用游戏和戏剧教学的各种方法及发现式学习法的一种具有可持续发展性的教学方法。

在德国，每一个森林幼儿园都不一样，虽然这些组织是独立运作的，但是典型的活动和目标有这些：

根据国外关于早期幼儿森林教育的理论与实践翻译、整理

德国11月一个寒冷的早晨，柏林以北卡罗镇的一个郊外林区里，一群三四岁的孩子正围坐在篝火旁，唱着歌做游戏。这不是哪个幼儿园突发奇想的野外体验，而是孩子们再平常不过的课堂学习。零下28℃也在户外，篝火熄灭了孩子们会再点燃。

“即使零下28℃，我们也在室外待着。孩子们从来没得过感冒。”

“我可能不会事事插手，但我知道孩子们在哪儿，保证他们不会离开视线，大人不在场，能让他们更勇于去冒险。我们的理念是让孩子们自主和互相学习，从经验教训中不断成长。”

“（自己爬树）让孩子们更加倍小心，因为没人保护他们，唯一一次有小朋友从树上掉下来，是因为父母在下面看着，而他想着爸爸会来救我的。”

这种自然乌托邦式的森林幼儿园，不是老师们特意造就了一个场景或者困境，而是孩子们特别真实的生活。对于孩子来说，就是要解决他们生活中的问题而已。

孩子在这个环境中学到的知识是丰富多元的，几乎能够满足孩子除了我们所说的结构化知识以外的需要。还能发展比如挫折、交际、大小精细动作等等能力。

德国巴伐利亚Waldkindergarten Ilmmünster，幼儿园的日常课程，图片来源：Waldkindergarten Ilmmünster

• 美国

美国的自然教育实践模式主要是“教学＋自然学校＋项目”。美国学校内开展的自然教育体验课，在各种贴近生活的实践活动中（包括参观国家公园等保护地活动）学生学习认识自然以及保护环境的相关知识。

同时，美国也成立了自然学校，针对不同认知程度的孩子设计系统、体验式的课程，让孩子在大自然中通过观察、动手等一系列自主的学习方式去探索、感知自然的魅力和探索知识的乐趣。

例如，美国很多农场作为自然学校的教学场地，通过在农场亲自观察周围的自然环境，接触动植物以及思考与生活密切相关的问题等使得对生命、自然的理解更加深刻。

以上都是学校组织开展的自然教育模式，此外，美国还有很多以探索自然为目的的教育课程项目组织，例如，SPARK（Shore People Advancing Readiness for Knowledge）以自然为基础的项目，到森林、农场等户外开展远足、野营、生活实践等，使参与者发现自然之美。

此外，美国是最早提出国家公园概念的国家，发展至今已经成为世界上国家公园体系发展最完善的国家之一。随着美国国家公园体系的建立，国家森林公园的教育功能也受到重视。

“国家公园和名胜古迹首要的功能就是服务于教育目的”，美国国家公园通过解说与教育服务提升游客对公园环境资源的保护意识，其中也不乏引导游客规范个人行为。

解说与教育方式分为人员服务、非人员服务和教育项目：

人员服务就是有公园员工参与的解说服务，主要形式有游客中心服务、正式解说、非正式解说及艺术表演等。目前，美国国家公园体系有约6000名专业的解说人员。

非人员服务是没有公园员工参与的媒体性设施，主要有展览和展品、路边展系、路标、印刷物、视频、网站等。

教育项目是主要针对青少年开展的公园课堂，旨在让青少年在国家公园里学习自然科学和人文历史知识。

美国西雅图Fiddleheads森林学校的孩子们在上课，图片来源：Fiddleheads Forest School

• 日本

在亚洲，日本的自然教育很有代表性。到2015年，全日本有近4000所自然学校。 台湾、香港的自然学校发展，也深受日本自然学校影响。

TWE（The Whole Earth）是日本的第一所自然学校，已有35年发展历史。今天的TWE自然学校在日本七个地方设有分校，共有专职人员四十多人，此外还有许多志愿者和兼职人员为学校工作。每年，约有80000名日本人付费参加这所自然学校的各类活动。其创始人广濑敏通，到今天已逐渐把火炬传递给了下一代人。

其整体的特点是：

• 综合性强，注重全面实践性，强调小群体的团队活动，注重在自然体验中培养团队的合作精神。

• 不突出个体的技术及户外运动能力（但鼓励）。

• 自然观察、农耕林业的成分较足。

• 在项目设计、思维构想上，常有日本式的精细巧妙。

或一言概之，日本的教育风格浓烈，欧美的游戏、创造想象力和运动能力更突出。

此外，日本已有一百多所德国模式的森林幼儿园。教育学博士Hiroe Kido的课题即是“森林幼儿园运动”，她说：“这个理念在日本很受欢迎，因为它就像是对残酷的日本社会的一种解脱。福岛事故让日本人重新思考人生，明白到我们应该更多地回归大自然。”

从风格上讲，东西方文化有差异性，日本的森林学校，多体验、观察色彩，关注动植物、农林艺术，略偏静，有着东方哲学式的色彩。

日本赤柱Marutanbo Forest Kindergarten，幼儿在雨天照常进行户外活动，图片来源：Marutanbo Forest Kindergarten

英、德、美、日四国森林教育发展比较

根据英国《课外学习宣言》、德国巴伐利亚州《环境教育引论》、美国“绿丝带学校计划”及日本“关于充实青少年野外教育推进事业”相关论述整理

森林教育在中国 

中国早期的自然教育主要是通过倡导呼吁民众热爱自然、与大自然和谐相处，在儿童、中小学生间便通过课程教育、户外实践等方式进行。

2012年以来，中国的自然教育机构呈现快速增长的趋势，目前以北上广等大城市较为集中，规模以中小型居多，工作领域以亲子、儿童教育和自然体验为主。自然教育机构利用各类自然资源，包括森公园、湿地公园、野生动物园等开展着自然教育活动。

中国拥有丰富的自然资源以及宽阔的森林教育场所，鉴于各类保护地的进入便利性以及短时间可重复性，目前中国的自然教育主要是以森林资源为基础的自然体验教育，逐渐增多的城、郊森林公园已逐渐成为自然教育阵地的首选。

中国森林公园近年一直呈现出发展趋势，数量、面积、经营规模都逐渐在扩大，是具有大好前途的“朝阳产业”。从2011-2016年森林公园发展概况来看，森林公园有着很大的市场潜力。

2011-2016年森林公园发展情况,来源：中国森林公园网

目前，中国森林公园的资源开发、设施建设因为短期旅游市场对森林景观的需求，主要以景观效果为主，忽视了森林公园的自然科普与生态教育功能。

截至2016年底，全国共建立森林公园3392处，规划总面积1886.68万平方公顷，每年到森林公园参观、游览、访问和学习的游客也在快速增长。在自然保护区和森林公园开始进行教育中心、博物馆、自然教育解说系统建设，学习其他国家的先进经验成为当务之急，在基于森林体验下开展自然教育也备受关注。

人类发展至今，对自然世界的了解胜似胜过以往任何时候：我们清楚生态系统是如何运转的，我们知道生物为何会灭绝。

就地球和人类的未来福祉而言，这些知识的确至关重要，但唯有亲身感受到人类与大自然的深切联系，我们的下一代才愿意将这些知识付诸实践，而这些感受只有在自然界中的深刻体验才能给予得以传承。

还有什么比在充满乐趣的大自然中学习的经历更令人难忘呢？

本文转自微信公众号“LIFE教育创新”，作者Dr.Du。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。