今年，我开始了一次冒险尝试：在中学化学课上实施项目式学习（PBL）。起初感觉很恐惧，但经验让我确信，PBL几乎可以在任何课堂上成功实施。

一个八年级化学PBL项目

在教化学某一单元的时候，我让八年级学生设计了一个化学博物馆，展示自己学到的知识。他们创造了化学史事件时间轴;建立了原子模型；展示了化学反应的实例;甚至还在纸杯蛋糕外贴上了元素周期表。博物馆开馆那天，他们担任导游，引导其他班级学生参观浏览，解释化学问题。

学生们自己设计了博物馆的每一寸地方。我制定了一些任务，让他们知道需要了解的知识，然后让他们自己选择要展示的内容。我回答了学生的提问，主持了一些小组讨论，然后就没有任何参与了。整个项目花了两个月的时间，在此期间，我甚至没有在讲台上给学生们讲课。

学生们就这样开始了解化学内容，并达到了我以前从未见过的水平，他们自己找到了所有问题的答案。

PBL听起来可能令人望而生畏。如果你还没有准备好全力投入PBL，这里有一些简单的方法，可以让你在不改变教学方式的情况下，去尝试一些新想法。

把PBL理念融入思想

首先，给学生更多选择权

在老师的支持下，学生们可以做出正确的选择。我允许学生们做小的选择，也允许他们做大的选择。例如，当他们需要为一个新问题做练习时，我会提供三到四个练习，让他们选择自己想要完成的任务——这对我来说是一个小小的、低风险的选择，但是家庭作业完成量大幅增加，学生批判性思维能力大幅增长。

我还允许他们做出更大的选择。他们根据自己的讲解标准，决定博物馆里该设有哪些展览点，而且他们想到的主意比我的更高明、更好。此外，他们还学会了如何进行团体讨论。单元授课结束时，他们主动开始课堂讨论，投票决定做什么，并在内部分配角色。

他们承担了所有任务，并完成了所有的任务，因为他们是想做这些任务的人。他们没有抱怨或者责备老师，因为问题是他们自己的，这是他们的项目。 

其次，不要关注成绩

化学博物馆之所以成功，是因为我的学生们被一个有意义的项目激励着。成绩来得自然而然——他们越关心这个项目，成绩就会越好。在博物馆里，他们和整个学校分享自己的学习经历。只有搞清楚自己在做什么，才能告诉其他学生化学知识。

如果你还没准备好让整个学校都参与你的项目，还有很多方法可以让一个项目变得有意义。你可以邀请一位客人来观看，让学生分享作品；也可以让学生为学校创建一个公共产品，比如，一个网站或者一个展示之类的。 

除了可以获得好成绩外，你要给学生一个完成项目的理由。

最后，允许学生失败

博物馆开放的那天，我们都很紧张。

首先，学生忘记了制作元素周期表纸杯蛋糕所需要的鸡蛋。我本来可以开车去商店买，帮他们解决问题，但我认为那是他们自己的博物馆，所以我没有出手，让他们自己想办法解决。他们想到有个老师经常在课上烤面包，所以有可能借几个鸡蛋。

当他们碰壁时，我会提建议，温柔地表达想法，但不会为他们做决定。例如，他们想为博物馆参观者做一些实验演示，但计划的两个实验都没有成功。一个是做冰状产品，另一个是做简单的小苏打火山。他们开始恐慌起来，所以我问出了什么问题，能做什么来修复实验，以及如果无法修复，有没有备用计划。

关于第一个实验，他们意识到自己需要的一种成分量不够，足量以后就能成功。小苏打火山实验一直没有成功，他们认为这是因为小苏打失效了，后来找到一种类似的材料代替它。

你看，他们学会了解决问题，而不是让一个成年人介入，替他们解决问题，这难道不是学校教学的目的吗?

项目式学习和让学生做选择都是有风险的，但是结果显示，尝试这些策略很值得。在一定程度上让学生选择，给与有意义的赌注，给学生失败的机会，可以调动学生参与的积极性，还能让一些学生脱颖而出。

本文转自微信公众号“智能观”，来源：Edutopia，作者：Lesley Bright，智能观编译，原文链接。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。