“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已成为过去，21世纪的学校不再应该是与世隔绝的象牙塔，而是学校、家庭、社区、社会群体共同构建的社群。小到探究自己生活的社区，大到了解自己所属的社会和国家，都应该是学生日常学习生活的重要组成部分。

在国际文凭组织（IBO）开发的小学阶段课程PYP（Primary Years Programme）中，社会研究（social studies）是六大学科内容之一，旨在通过探究式学习等教学方式，让学生初步了解自己生活的社区和社会，并通过交流探究等方式和其建立初步的联系。

前进·幸福学堂借鉴IB的PYP课程体系，在小学阶段开设社会科学课。孩子们不仅会在课堂上学习了解不同社会的历史和文化，还会走进自己生活的社区“搞事情”。IB课程、探究式学习这类教育“舶来品”要如何与实际结合、在实践中落地？本期创新课让我们走进前进·幸福学堂的社会科学课堂。

课程体系

发现和培养孩子的探究能力，让孩子成为课堂上和生活中的探究者，是IB小学阶段PYP课程体系的目标。围绕着这一目标，小学阶段主要开设六大学科领域的课程，即语文、数学、科学、艺术、社会研究、个人成长和体育教育。这六大学科领域又与六大学习主题相配合：

• 我们是谁？

• 我们在时间和空间上处于什么位置?

• 我们怎样表达自己？

• 我们的世界如何运转？

• 我们如何组织自己？

• 我们的地球。

IB小学阶段PYP课程体系，图片来源：IBO

在这些跨学科主题的基础上，教师可以结合学校具体情况设计探究项目。因为这些探究项目往往和学生所处的生活环境息息相关，学生的参与度较高。在参与中，学生会逐渐意识到自己作为学习者的义务和责任，主动学习探究的兴趣和能力也会不断提高。

参考这一体系，前进·幸福学堂除了传统的语文、数学课，也开设了科学和社会科学课。小学部每学期都会有长达六周的“主题教学”，同学们在老师的引导和帮助下自主完成一个课题的设计和研究，在成果展示会上向大家介绍。

本学期的“科学展”上，同学们在做展示

图片来源：前进·幸福学堂

社会科学课的设计，遵循了从自我到外界，从身边到世界，从简单关系到复杂关系，从具体到抽象的原则。学期伊始，老师通过让大家当众做自我介绍、和大家一起聊梦想的方式，让同学们对“我是谁”这个既简单又深刻的问题形成初步认识。在大家的个体意识不断清晰之后，老师就会引入团队组织的概念。在团队中我有哪些优点和缺点？团队中的其他成员有哪些优点值得我借鉴学习？我希望如何被他人对待？在简单的团队活动中，师生一起探索团队组织的理念。

团队组织不仅存在于学校和日常生活中，更是整个社会的重要组成单元。为了让4-5年级的同学们对社会组织的产生和运行有更直观的体会，老师带大家展开了“假想社会”的实验。

通过讨论，同学们把自己的假想社会设定为火星社会。火星社会由谁来领导？领导者应该具备什么样的品质？大家于是组织了一场“货真价实”的选举，选出了“火星总统”。火星社会依靠什么样的准则运行？同学们在老师的引导下学习了法律的制定和实施。通过这种易接受的方式，对自己所属社会的好奇心和责任感在孩子们心中渐渐萌发。

课堂上同学在向老师提问，图片来源：前进·幸福学堂

小小的幸福学堂也很“国际化”，4-5年级班级由来自中国、美国和巴西三个国家的同学组成。在社会科学课堂上，老师鼓励孩子们了解自己国家的社会文化，并向其他同学交流介绍。大家在课堂上了解了中、美、巴三国国旗背后的含义，还各自设计了国旗来展现自己理想中的社会。

教学方法

• 1. 教学多元化

幸福学堂社会科学课的教学方法非常多元。一般会采用活动的形式，包括角色扮演，过程模拟、辩论、社区实践等等，辅以多媒体材料，用多种方式来引导学习。

教学方式多元化有很多好处。一般来说，任何知识，如果通过多感官（通常指：视觉，触觉，听觉，动手实践）输入，对知识的认识更加全面立体，对知识的掌握则更加牢固。学习者更能将其自然地应用在生活实践中。同时还要强调知识来源的多样性，知识来源越是多样，就越有利于学习者对知识的全面认识。

• 2. 评估反馈

在负责社会科学课的廖老师看来，课堂内容应该为孩子播下兴趣的种子。每学期的课堂都会涉及到多种多样的主题，老师不能保证每个学生都对每个主题感兴趣，但可以确保课堂主题的选择反映了每个孩子的兴趣点，让每一个人都能在不同的方面有所收获。而这一点的实施，除了借助平时的观察，还要依靠教学的评估反馈体系。

同学们在制作展示海报，图片来源：前进·幸福学堂

本学期，社会科学课的“期末考试”之一是让同学们选择自己感兴趣的主题给家人“上一堂课”，由家人帮忙录制视频并反馈给老师。同学们能通过这一复述到再呈现的过程检测和巩固自己所学，老师也能通过大家的反馈更好地了解不同同学的兴趣点。除此之外，同学们还要根据本学期所学制作展示海报，这在无形之中也锻炼了大家归纳总结的能力。

课堂分享:城市狗屎问题探究

在平时和同学们的沟通和交流中，不少同学提到了“经常踩到狗屎”这件生活中的小小烦心事。虽然是“童言无忌”，但这也不失为一个值得探究的问题。说做就做，4-5年级同学在老师的的带领下展开了一次关于城市狗屎问题的主题探究。

• 1. 观察和思考

一位同学在向老师阐述自己的想法，图片来源：前进·幸福学堂

“狗屎问题”从孩子们的感性体验出发，如何把这种感性的体验转化成理性的认识，就需要老师引入科学探究的方法。比如，同学们可以通过最基本的观察和计数了解自己社区内狗屎的数量，在同学间相互交流观察结果时，数量的差异让同学们开始思考：为什么我家小区的狗屎数量比你家多？为什么有的小区基本上没有狗屎？

• 2. 调查和收集

除了亲自观察得来的一手资料，老师还引导同学们通过调查和收集的方式获得间接认识。每位同学都会收到老师制作的“收集表”作为基本工具，根据提示进行收集。有的同学收集邻居，有人收集小区保安，也有人收集小区里的陌生人。虽然大家的收集技巧还不熟练，但能和陌生人进行交流已经是巨大的勇气。

• 3. 成果及展示

通过对身边“狗屎问题”的基本了解，大家意识到这确实是一个存在于日常生活中的“难题”。面对这样和大家生活息息相关的问题，我们可以做些什么？在老师的帮助下，大家开始试着寻找解决方案。在头脑风暴之前，同学们收集了身边的一些养狗人，初步了解了“狗屎问题”的成因，也查阅了世界上其他城市应对“狗屎问题”的措施。

一位同学在为自己的解决方案制作海报，图片来源：前进·幸福学堂

每位同学都在此基础上提出了自己的解决方案，有的同学希望通过地下管道系统把狗屎作为肥料、实现对狗屎的再利用，有的同学则希望通过信用评级系统来激励养狗人、通过他们的管教减少狗狗随地大小便的问题。同学们通过制作海报的方式向大家展示自己的方案，听取老师和其他同学的反馈。

这其中的有些设想在成人看来可能异想天开，难以实现。但回顾社会和科学的发展历史，探究的过程本非一蹴而就，而是要经过不断的反复和试错，我们又为什么要求孩子“一次成功”呢? 探究式学习注重的是过程而非结果。

关于前进·幸福学堂

前进·幸福学堂是一家创办于2012年的创新教育机构。

作为一家全日制国际化私塾，前进·幸福学堂的办学层次涵盖幼儿园、小学和初中。教学体系基于国家基础教育发展的指针，充分借鉴优秀的国际教育实践（Best Practices），旨在提供连续统一的国际化教育，培养“根植传统、胸怀世界、身心强健”的青少年，毕业学生具备进入国外、国内知名大学的能力。

在学校教育之外，学堂的综合发展教育项目还有：寒暑假境内外游学、寒暑假营地教育项目、周末在地短期营地教育项目、高中及大学留学咨询项目。前进·幸福学堂的发展愿景是成为一所孩子喜欢读书和快乐成长的学校。在未来3 ~ 5年，幸福学堂贯通幼儿园、小学和中学，定位小微型学校，学生总人数预计为200 ~ 500人。（本课程由前进·幸福学堂廖玉碧老师设计实施）

本文转自微信公众号“ LIFE教育创新 ”。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。