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教育技术该迎合老师解决现有问题,还是进行课堂创新?解决易创新难,如何创新?

作者:智能观 发布时间:

教育技术该迎合老师解决现有问题,还是进行课堂创新?解决易创新难,如何创新?

作者:智能观 发布时间:

摘要:提起教育技术,有人抵触、有人喜欢。

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提起教育技术,有人抵触、有人喜欢。抵触的,是没有领悟或未掌握好的;喜欢的,是体会到教育技术的好处的。那么,到底什么,是教育技术?

教育技术,指的是所有有效和可靠的应用教育科学,例如设备,以及源自科学研究的过程和程序。教育技术是以积极的方式将技术融入教育的过程,它促进了更多样化的学习环境,也是学生学习如何使用技术来完成学业任务的一种方式。

过去的十年中,很多学校为了把教育技术部署到课堂,投入了大量人力和物力。

他们在投资硬件和软件时,聘请了教育技术专家来整合技术,改善教学方法。理想情况下,这些专家与教师合作,利用新技术设计出独特的创意体验,以提高学生的参与度和创新精神。

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然而,在现实中,教室们更多的却是希望专家们能通过技术,帮助他们把作业流程或考试评分变得更有效率:他们习惯于将新工具或技术,用来解决以前的问题。

教师和专家的这些互动的实质,只是交易性的,并非变革性的; 这不过是在强制维持现状。从长远来看,这样做会使学习变得更困难。

因此,我们有必要在教育技术专家和教师之间建立一套成功的系统,这需要满足以下要求:

  • 必须是简单的。

  • 双方必须合作,并且都愿意尝试新事物。

  • 适用于所有学科和所有部门。

  • 必须能够自我维持(能够自我学习,自我成长)。

所以,教育技术“创建和共享”的过程应该是这样的:

协作教学→真实参与→承担应用风险→保持兴趣和主动性

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教育技术“创建和共享”部门的目标是帮助教师和学生创建和共享独特的活动、项目和机会,并将教学应用到新的情境中。

上面是一个路线图,帮助该部门的工作人员为学生、老师带来真正变革性的课堂体验。以下我们详细聊聊每一部分应该怎么做。

协作教学

教师和专家之间成功的合作关系,取决于双方的共同利益和努力。双方都必须努力创造一些有趣而独特的东西。这需要相互配合。

老师要求以自己的方式使用一项技术,或者在课堂上使用技术时要求别人来操作,都是行不通的。这样做只能算是一种交易,而不是转型。 

专家们应该坚持与合作的教师一起作计划,一起教学。指令不一定要完美;任务也不必完全按照计划进行。行动是成功的一半。

协作教学也是在向学生展示,成年人正在一起工作,冒着风险,创造一些新的和有意义的东西。如果有问题,那也是一些小问题,大家一起协商解决就是了。通过这种方式,学生可以看到成年人间具有弹性的、妥协的和快速出现的适应性思维。 

具体实践案例:

协作教学最简单的例子就是共同教学。

专家可以将一个老师的课堂与学校内外的其他老师的课堂连接起来。这种合作可以发生在同年级的教室,也可以发生在渴望向其他人学习的低年级学生的教室。

专家还可以充当协助者,将课堂与教授、记者或研究领域的专家联系到一起。

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真实参与

当学生从老师和专家那里得到辅导和指导时,就不会去想该怎么交作业了,而能把注意力集中到手头的事上。

当他们准备冒险使用技术为更大的受众(不只自己班级)做一件事的时候,这一点尤其正确。而且,他们得考虑要发布什么,以及受众如何与他们的内容互动。

这种真实的参与会产生独特的、创造性的和具体的作品。它还提高了学生的记忆力,让学生在付出和收获方面有机会超越他人,真正体会到只有付出才有收获。

如果执行得当,学生们就会产生一种内在的动力,能将一项新技能应用到现实世界中去,或者为问题提出自己的解决方案。

具体实践案例:

中学数学老师和专家合作,使用技术创建了一个跨学科的实用课程,涵盖了比例、公分母和等效分数等概念。

因为学校最近新建了几个操场,所以老师和专家就通过CAD建模软件来设计新的操场。他们可以让学生们去操场联系建筑公司,获取建筑图纸,然后把这些图纸与自己测量的进行比较。通过数学教学和CAD软件的结合,让学生们把数学技能应用到真实的场景中去。

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承担应用的风险 

成功的合作关系需要一点冒险精神。教师必须放弃自以为“正常”的教学习惯,或习以为常的教学方式,而去接受技术的指导和倡议。

然而,越成功的合作往往越会增加风险因素,因为他们必须激励学生敢于冒险。 

激励学生冒险的一个重要方法,就是让他们把课堂上学到的东西应用到现实世界中。专家必须将课堂技术与外部世界联系起来。并考虑以下问题:如何把自己教室的教学技术与其他教室、学校社区、当地社区或全球社区连接起来?

具体实践案例:

在中学社会研究课上,有个老师想把她与学生的互动方式,由使用笔记互动 (纸、胶水和蜡笔)过渡到数字化的互动。

于是,教育技术专家就向她介绍了iBooks,还专门召开几次学术会议,对她进行实践指导。新的“笔记本”提供了各种评估数据,同时让学生通过多媒体展示学会的东西。

学生们抓住了这个机会,记录自己对作业的看法和自己的认识,从元认知的角度展示了自己的创造力、兴奋感和进度分析。

这种转变使老师能用多种方式上课——包括歌曲和短剧。学生们会感觉自己有能力在这门课和其他课上,使用更多的多媒体进行创作。 

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保持兴趣和主动性 

教师和专家之间真正成功的课堂合作,只是学生们能够利用新教学方式、新工具的开始。

当课程进行得很顺利时,他们可以给学生灌输一种兴趣和主动性的概念,让他们去追求超出课堂范围的事业或激情。重要的是要提醒学生继续创造和不断分享。

教师和专家应该鼓励学生与那些有类似激情或好奇心的人建立联系。根据年龄来说,这些人可能是学校里的同龄人,也可能是其他老师或专业人士。

除了与现实世界对接外,学生还应该去接触现实世界的实践者。社交媒体时代,从业者往往会制作一些高质量的内容,还能互相交流工作。他们通常都会回应老师和学生们的要求! 

老师们不可能在每一个项目上,都要求高参与和高输出。但无论如何,我们都应该为学生保持兴趣和主动性而设计方案。因为我们很难知道一个学生能做什么,什么时候能做,如何以及为什么有动力在课堂之外追逐激情和好奇心。

具体实践案例:

许多课程都是根据学生参与的项目和兴趣,来创建数字化内容的。在专家的帮助指导下,老师要求学生去接触一位专业人士,并就他们的研究论文收集他们,在网上建立实践笔记,与其他学生分享,并努力在网站、出版物或研讨会上发表。

这个过程不仅满足了我们刚开始提到的需求——简单、协作、新颖、适用——更重要的是,它是靠学生自己维持的。

虽然不可能完美完成所有的步骤,但重要的是,让学生看到自己接受的教育、手头使用的工具,可以助他们突破教室和学校的界限,并将他们的工作与现实世界联系起来。

同样重要的是,让老师明白,教育技术专家可以帮他们在工作中进行创新。

这才是真正的变革,真正的转型。

本文由微信公众号“智能观”编译,原文来源EdSurge,原文作者Nate Green、Sam Moser,原文链接

1、本文是 芥末堆网转载文章,原文:智能观
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