我时常记起教八年级时，使用项目式学习（PBL）时的精彩片段。想起我们在完成第二幅壁画时的那一刻，学生们非常兴奋，他们开始自发地欢呼，或者学生们经过深思熟虑，在移民纪录片中，向受访者提出问题，又或者他们在博客中写下令我惊讶的文字，在STEM项目中展示他们的创造力。

然而，我们收获的不只是这些亮点，也有一系列失败。我在PBL旅程中犯了很多错误，甚至是大错，史诗级错误。我设计了项目单元，认为这些模块非常值得一试; 几节课后不得不停下来说：“这是一个坏主意。我尝试了，但失败了。我们必须作出一些修改。”

跟你谈一个具体的失败案例：2011年的线性方程组项目。作为一名八年级教师，我想证明数学学习也可以完全基于项目。在成功地完成了统计项目之后，我想做一个“现实生活中的线性方程组”项目。我要求学生们找到线性方程组应用的真实例子，并去收集在日常生活中使用该方程组的专家。

然而，项目失败了。

学生们找不到足够的真实例子，更不用说去收集专家了，最后项目被迫中止。更糟糕的是，学生查看图表或使用算法求解线性方程时，很难确定线性关系。

起初，我责备学生，认为他们不爱做是因为懒惰而不是困难。然而，在项目失败的四天后，我意识到这是设计的问题。

如何让你设计的项目能实现教学标准，并考虑学生的意见和选择呢？这是一个很难的问题。

如何把教学标准与项目结合起来

在项目式学习中，人们经常争论的是，我们应该由过程驱动还是结果驱动。我认为还有第三种选择——学习驱动。换句话说，我们应该从这个问题开始：“想让学生学什么?”然后让它去推动学习过程和学习结果。

有时，这看起来像结果驱动的。如果我们问一个参加了“全国小说创作月”项目的学生(他们在一个月内创作了一部小说)，他们关注的一定是“完成一部小说”这个最终结果。的确，结果很重要，但更重要的是他们学到了什么。

作为一名教师，你要专注引导他们在这一过程中学到东西。

PBL不是抛弃教学标准或者毫无框架的散漫式学习。它和野外活动不一样。作为教育工作者，我们需要确保项目能帮学生掌握标准内容。但如何真正做到这一点呢?

当你有很多标准内容要教时，你怎么做PBL ?

每当我提到“极客计划”或“天才一小时”项目时，人们就会问：“你是怎么做到想教什么就教什么的?你不是有很多标准内容要教吗?”人们常常误认为我们在拥挤的学习中又增加了一些东西。但事实并非如此。我们什么都没加。只是在重新分配这块“蛋糕”，并尊重学生的意见和选择。

例如，在我们的“极客计划”博客中，学生必须确保他们的博客内容有说服力，具备可解释性。这就涉及两个主要教学标准。

英语语言艺术标准»写作»8年级»1:用清楚的理由和相关的证据来支持论点。

英语语言艺术标准»写作»8年级»2:编写信息性/解释性文本，以响应主题，并通过选择、组织和分析相关内容，来传达想法、概念和信息。

要注意的是，这些标准里没有提到具体的主题内容。这意味着学生可以选择滑板、时尚、历史或电子游戏等各种主题来写作，但他们仍在使用相同的标准。只要在阅读和写作中懂得使用技巧，他们就可以选择自己喜欢的主题内容。这就是PBL中一种以兴趣为驱动的做法。

相比之下，我们的“小型住宅”项目就要求学生掌握特定的概念标准，并能自由地使用多种模型。我们将体积、表面积、比例推理与预算、财务方面的标准结合起来，并用到以问题为驱动的方法，紧紧围绕特定概念展开项目。

即使在项目式学习中，你还要通过直接指导，教一些特定技能。

在这里我仍然需要演示如何去求体积和表面积。我们还要练习使用比例推理，来解决学校周围的空间问题。但是，我将直接指导和技能练习整合到项目中，而不是采用“教学第一，项目第二”的方法。

让教学标准符合PBL框架

注意前面的两个例子，同样的教学标准，就可以使用两种完全不同的项目式学习方法。这不是一件坏事。世上没有一种单一的、完美的PBL方法。有时，最好的选择是一个开放式的专题项目。其他时候，可以使用调查研究。还有一些时候，你可能会选择由移情驱动的设计思维框架。

下表显示了不同教学标准与相应的PBL方法。

注意，有时你可以将这些方法混合使用。例如，当我让学生做兴趣驱动的PBL时，会结合探究式学习元素。我们的许多设计思维项目，也有基于问题的PBL元素。每一种PBL方法都有结果驱动的PBL元素。因此，模型之间总会存在一些重叠。然而，这里重点要考虑的是“驱动”这个词。

学生正在进行的项目中，关键的驱动因素是什么？

1.探究驱动

探究驱动的PBL始于好奇心和求知欲。它看起来可能就是“我想知道为什么？”或“我想知道怎么做？”然后学生才会研究、思考和创造。

然而，它也可以从观察自然现象开始。我最近写了一篇关于仿生学的文章，以及工程师们在设计中经常研究自然以获得灵感的方式。这就是为什么壁虎是宇宙飞船的未来，也是为什么鸟类能解决火车噪音问题。

使用探究驱动的PBL方法，你可以选择开放式的主题，也可以使用与特定概念相关的主题，并要求学生在这些主题中追求自己的梦想。

2.兴趣驱动

另一种方法是兴趣驱动的PBL。我前面提到极客计划博客。但另一种选择是天才一小时。模仿谷歌，学生可以选择自己感兴趣的项目，独立完成发现和创造的过程。

请注意，天才一小时仍然适合特定的教学标准。但是，这些标准重视技能培养，与教学主题无关。

3.结果驱动

PBL专家经常说：“学生应该专注于过程，而不是结果。” 但是在某些时间和场合，也可以让学生专注于开发高质量的产品。在这些项目中，产品有严格的要求，但是过程却很灵活。

我最喜欢的一个例子是“全国小说创作月”项目。在这里，学生们明确知道他们会创作一部小说。他们可能不了解受众，不一定专注于问题或挑战，在某一时段会参与探究和创作，但他们的动力是创作一部小说。

类似的，当我们创建Scratch电子游戏项目时，学生们从一个简单的挑战开始，在三周内设计一款功能强大的电子游戏。虽然他们专注于为受众制作，经历了一个构思过程，但这些也是结果驱动的——他们想要创造一款真正能让人玩起来很棒的电子游戏。

在结果驱动的PBL中，老师通常对格式有严格的指导，但对主题的指导则比较松散。从这个意义上说，它类似基于兴趣的PBL，关键区别在于一个强调创建产品，一个在于发现新信息。

4.问题驱动

问题驱动的PBL，始于学生必须解决的特定问题或挑战。一个例子就是我们的创客挑战，提出一个具体的场景，引导学生研究、解决问题、构思和产生最终结果，解决最初的挑战。

在问题驱动的PBL中，教师通常从特定的概念标准开始，然后为学生设计、创建的内容，提供灵活的选择。然而，并不是每个问题驱动的PBL，都必须产生有形的产品。有时学生会设计一个系统或计划一个事件。有时，他们的工作只是向来自社区的一群评委，“推销”自己的想法。

5.同理心驱动（设计思维）

同理心驱动的PBL可以包含前面四种PBL方法的元素。事实上，在整个研发周期中，我们并不总是从换位思考开始的。有时始于一个问题，一个兴趣，或一种对自然现象的好奇。但即便如此，学生在提出大量问题的同时，在理解和把握观点的过程中，也开始建立起同理心。

请注意，同理心驱动的PBL研发通常从一个挑战、一个现象或一个产品创意开始，但最终会集中到换位思考上。这才是引导真正的设计思维的关键步骤。

为什么教师是实现这一目标的关键

使用PBL框架教学，同时也达到所有教学目标是可能的，但这需要我们创造性地思考如何教学。

作为教师要考虑以下问题:在这个标准中，真实性在哪里?在学校之外，学生可以去哪儿实践这个标准?这是培养技能还是强化概念的标准?是强调过程的标准吗?这一标准的内在灵活度在哪里?这个标准如何与其他标准相适应?学生的意见和选择怎么融入?他们可以选择自己想用的技术工具吗?可以选择自己喜欢的话题吗?这些标准如何与每个PBL框架一起工作?

最终，当这些问题都明了后，学生才能在更深层次上掌握这些标准，同时从事有意义的工作以及做更强大的项目。

本文转载自微信公众号“智能观”，作者John Spencer，智能观编译。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。