人的发展是有阶段性的，它不是一个稳定线性上升的过程。

人类倾向于在合适的环境中活动以获得全面发展。

如果人与环境的有效互动是建立在自我选择和个人兴趣之上的，这是人最有效的发展途径。

——玛丽亚·蒙特梭利

1、起源

蒙特梭利教学法由意大利医学博士、教育家玛丽亚·蒙特梭利（Ｍaria· Montessori）创立。她出生于１８７０年，尽管经历了两次世界大战，在颠沛流离的逃难期间也不忘坚持蒙特梭利教学法的实验研究。先后在意大利、西班马、荷兰创立学校，培训了一大批优秀的教师，培养了几代优秀的人才。因此，她被《西方教育史》称为二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。

蒙台梭利教育把儿童看作一个完整的人来培养，相信人与生俱来的学习和探索世界的本能。尊重孩子个体成长的差异，尊重孩子出生和文化背景的差异。提供科学、美观的学习材料，创设简洁、美观、有序的学习环境，让儿童在自我探索、快乐学习中实现成长和发展的需要。

2、特征

3、美国的蒙特梭利教育

1912年美国引进蒙特梭利教学法，1960年被广泛推广和应用。同年创立了非盈利组织——美国蒙特梭利联盟（AMS）。AMS在全世界范围内有13000多家教育机构加盟，仅在美国就有4000多个教育机构加盟。除了蒙特梭利学校外，各州还有不少公立学校或私立学校也使用这个教学法。蒙特梭利教学法在美国得到很好的应用、研究。研究教育的我，非常好奇作为拥有世界一流教育水平的美国，竟然有这么多人追捧这种教学法，其中必有原由。于是研究美国的蒙特梭利教育，走访蒙特梭利学校成为我研究美国教育的重要组成部分。

4、剑桥蒙特梭利学校

该学校成立于1963年，是美国麻萨诸州剑桥区成立最早的蒙特梭利私立幼儿园。经过五十多年的发展，现有托幼儿园、小学部、中学部。剑桥蒙特梭利学校成立以来严格遵循蒙特梭利教学法原则，使用蒙特梭利课程和学习材料。经过多年的实践研究已成为全美最著名的蒙特梭利教育机构之一，它同时也拥有蒙特梭利教师的认证资质。学校负责人Munir向我介绍，他们学校也承担全球蒙特梭利教师的培训工作，曾到中国北京、上海培训当地蒙特梭利学校的教师。

5、Observe Montessori Classroom

• 大自然的教室

剑桥蒙特梭利学校的托、幼儿园部(Cambridge Montessori Toddler Primary School)，距离哈佛广场步行15分钟。坐落于居民区，在一栋三层高的蓝色建筑里面，学校不大，校门也不起眼。小学部和中学部不在同一栋建筑，步行过去需要5分钟。托、幼儿园和小学、初中三个部环绕着一个很大的社区公园而建，目的是想共用这个社区公园。

公园很大，非常漂亮。有运动场，有孩子们喜欢的游乐设施，还有小树林。据学校负责人Munir介绍，这是学校改建选址时特意考虑的，希望能提供给孩子一个探索自然、探索世界的天然的教室。在这里，孩子们每天都会在老师的带领下开展实践活动。通过这些活动，激发孩子们的探索本能，在亲近自然，观察自然中，在快乐学习中，发展各种技能，为人的成长需要提供各种需要。

参观这一天尽管是零下十度，而且风很大，但是孩子们还坚持在公园活动。2岁多的孩子一点都不惧怕严寒，穿着学校特意制作的褂子在公园的游乐园快乐地玩耍。我们站在旁边观察10分钟左右都觉得很冷，但是孩子们却玩得不亦乐乎。学校在寒冬中也能坚持让年龄这么小的孩子参加户外活动，确实不易。但正是学校这种坚持，磨练了孩子们的意志，培养了孩子们坚毅的品质，为孩子未来接受生活的挑战打下坚实的基础。

和我一起参观的家长也非常认可这间学校的办学质量。她向我介绍，她的大女儿原来在这个幼儿园读，现在是小女儿准备入学。她说这家幼儿园的孩子动手能力、适应环境的能力都特别强。三岁多的孩子可以在学校的烹饪课做饼干，两岁多的孩子可以熟练使用剪刀做手工，生活自理方面更不用家长操心，而且特别快乐。她家距离学校路程比较远，不在同一个区，但她还是选择了这间学校。看来家长的认可是学校办学质量最直接的肯定。

• 简洁，美观、有序的教室环境

蒙特梭利教学法强调孩子是在环境中学习和发展的，因此非常注重教室环境的布置。认为孩子只有在一种安全、舒适的环境中才能与环境产生有效的互动，才能依据自己的兴趣和爱好开展自主学习，并自我成长。蒙特梭利教室的教学环境布置是遵循人的四个不同阶段的发展，这四个阶段分别是：0-6岁，6-12岁，12-18岁，18-24岁。并根据不同阶段的发展特点有目的、有意识去布置一个简洁、美观、有序的学习环境，让孩子们在环境中学习，在快乐中成长。

剑桥蒙特梭利幼儿园有四个班，分别用红、黄、蓝、绿四种颜色命名。学校安排我到红班进行课堂观察。教室约200平方米，用橱柜间隔出四间教室。教室的走廊上有一排低矮的小柜子，柜子有一些挂钩，这是供学生到校后放置私人物品用的。

我在教室门口坐下后，环顾一下红班教室。教室分四个区，各区用柜子间隔，柜子既有间隔功能，也有学习材料储放功能。四个分区包括三个小区和一个大区，三个小区分别摆了些小桌子，孩子们在这里开展一些不太占空间的小项目工作。（注：蒙氏教育将孩子们的学习称为“工作”）大区是供孩子开展一些大项目工作用的，这个区没有桌子，只铺了地毯。整个教室看上去非常简洁、有序、美观。各种学习材料摆放有序，不同年龄的孩子各自忙碌，互不干扰。教室里的老师没有高声说话，只是轻轻坐在孩子们中间，悄悄地观着孩子们的一举一动。教室氛围感觉很舒服，很安静祥和，没有凌乱感和吵杂感。尽管在学校工作了多年，这样的教室，这样的课堂让我觉得很神奇，很惊喜！产生了强烈的进一步探究的欲望。

• 孩子的自由与责任

刚到教室门口我就发现一个三岁大的小女孩坐在走廊的小柜子上，低声的抽泣，满脸的泪水，很可怜的样子。进入教室前工作人员告诉我不能打断孩子的活动，只可以静静观察。所以，尽管孩子在我身后哭了将近半小时我也不敢打扰她。我发现孩子不哭了，但还是呆坐在那里不愿意进教室，我有点忍不住了。于是走过去，蹲下来，小声地跟孩子说：“需要我帮忙吗？”孩子轻轻地点点头，我很高兴地帮她将书包挂在钩子上，小小的她自己脱下羽绒大外套，大棉鞋并放好。

正在这时，老师走过来提醒我不用帮她，告诉我，孩子是可以自己做到的。这引发了我思考，这位老师在这件事情的处理上是让孩子自己解决问题，没有因为她的哭泣给予过多的帮助，也没有打扰她。她让孩子拥有一个自我解决问题、自我反思的过程。尽管对象是一个三岁的孩子，老师也给予足够的信任和尊重，在表面上是给孩子自我选择的自由，实际上是在培养孩子形成自我约束、自我管理的能力。想明白后，觉得自己很惭愧，帮倒忙了。

课堂上孩子的这种自我约束、自我管理的表现处处可见。如孩子们使用学习材料后会自觉地把学习材料摆回原处，教室里没有高声说话，不打扰他人，自己安排工作等等。这种能力如果孩子从小得到培养，将会受用一生。

• 探索

蒙特梭利的教育观相信探索是人与生俱来的本能，不需别人教的。只要有合适的环境人就可以在自我探索中成长，实现人发展的需求。短短一个多小时的课堂观察，我发现教室里这14位3-6岁不同年龄的孩子各自忙碌，各有自己的工作项目。有的孩子的工作简单一些，完成一个后再做另一个；有的孩子工作项目复杂一些，只专注于一项。

在教室的小活动区，一个三岁大的小男孩在小圆桌上努力地卷着一块红色的皮革，觉得不满意打开又再卷，反复几次，直到满意为止。成功后对我笑了笑。完成这项工作后，小男孩将学习材料放回原处，并把垫在学习材料下面的小毛毯卷起来放入一个竹筐，然后继续下一项的工作。全程动作非常熟练，看得出孩子已习惯了这种自我探索的工作方法。

在教室大活动区，一个五岁多模样的男孩正在开展他的数学工作，看样子在学二位数。男孩一边将数字小木片放置在配套的板块上，一边读出相应的数字。整整一个多小时，小男孩沉浸在他的数学工作中，没有挪动位置，只是偶尔变换一下姿势。紧靠他旁边的几个同学也在开展自己的工作，互不干扰，自己做自己的事情。课后老师告诉我如果孩子的工作一天内完成不了，其他人是不能动他的材料的，第二天，孩子回到教室会继续开展他的工作。

在教室中间，一个穿红色衣服的小女孩一直在张望，大概20多分钟。看得出她不知道今天想做什么，她左看看，右看看。老师也注意到她了，但没有过去干扰她。老师让孩子拥有自我选择的权利，学习安排自己的工作，如果没有想好，可以给予充分思考的时间，最后小女孩找到自己想做的工作。

在教室的大活动区，一个五岁大的女孩右手边放着一个地球仪，正前方放着两张平面地图，一张是拼图，一张是手绘的。女孩已完成了彩色笔绘图部分的工作，现进行拼图工作。女孩正非常认真、努力地辨认不同国家的板块，老师观察到女孩可能需要帮助了，于是轻轻地走过去蹲下来和孩子小声讨论。老师给孩子提供了建议后，悄悄地离开，女孩开心地继续她的拼图工作。

• 教师是课堂的观察者

红班有两位老师，十四位学生。年龄大的老师大概五十岁左右，另一位老师约三十岁。我坐在教室一个多小时，几乎听不到老师和孩子们的讲话。不是我的英语听力不好，而是课堂里无论是孩子还是老师，说话的声音都很小，就算坐在旁边，不认真听也是听不到的。

看得出这两位老师在课堂上还是有一定的分工，各有关注的对象。年长一些的老师，观察教室里所有的活动，并作记录。另一位老师与一些孩子一起开展活动，发现哪一位孩子在工作中遇到困难，会轻轻地走过去了解情况，帮助孩子解决一些自己不能解决的问题。

例如孩子开展项目时，需要用到电脑查找资料或观看视频时，教师就会端着电脑坐在孩子身边，和孩子一起完成工作任务。蒙特梭利非常强调教师在课堂的作用不是教孩子学，教师只是孩子学习的助手，观察到孩子需要时才给予支持和帮助。因此，蒙特梭利教学法要求教师要有很强的观察能力，教师的课堂观察能力是蒙特梭利教师必备的技能，也是蒙特梭利教师资格认证时要求学习和掌握的重要内容。

红班两位老师都非常擅长做课堂观察，她们能关注到每一个孩子的举动，并能够正确判断什么时候应该去帮助孩子，什么时候让孩子自己做决定。因此优秀的蒙特梭利课堂的教师，一定是优秀的课堂观察者，她能及时给孩子提供最有效的帮助。因此，孩子在课堂上的自主学习，不是放任自流，而是在顺应儿童不同的个性、文化背景、发展速度的基础上，给孩子自主学习提供强有力的支持和帮助，挖掘孩子自身的最大的潜能，从而达到人全面发展的需要。

• 学习材料

蒙特梭利自主开发了一系列的学习材料，通过学习材料人为的创造一个合适儿童发展的学习环境，为孩子的自主学习、自我探索提供最有效的环境。不同的发展阶段，学习的材料是不一样的，例如第一发展阶段的学习材料，主要关注孩子的感知训练，生活训练以及语言和数学的训练。

1.生活材料

生活训练的学习材料，主要是运用生活中的一些案例。通过案例的学习，孩子们学习照顾自己，学习文明礼仪，形成良好的品质和行为习惯。如在培养孩子的耐心和礼貌方面，蒙特梭利课堂的学习材料，故意设计是个人用的，而不是团队用的。这就要求孩子用完后要把材料放回原处，其他的孩子要开展同样的工作项目时，必须耐心地等待其他孩子完成这个项目后，把材料放回原处，他才可以做这个项目的工作。

在课堂上，我还观察到一个小男孩，非常耐心和有礼貌地等待他的老师。这个小男孩，费了好大劲完成了一个画圆并涂色的工作，完成工作后还向坐在旁边的我展示他的作品，看得出他非常满意自己的工作成就。随后他还拿着作品去找他的老师，老师坐在教室另一头正和另一位同学小声地讨论。小男孩不敢打扰老师，耐心地站在老师的身边等待，等了有5分钟之久，直到老师叫他才递过他的作品，老师随后小声地告诉他哪些做得好，随后小男孩满意地拿回作品，放到教室门口为每一位学生设置的作品收集盒。一个三岁多的男孩，就已经拥有了这种良好的品质，让人赞叹。

2.感知材料

在感知训练上，蒙特梭利课堂也提供了大量的学习材料。因为蒙特梭利博士意识到人的发展是分阶段发展的。人的发展第一阶段，是感知训练的重要阶段。儿童在通过与外界的接触，发展和完善他们的知觉、触角、嗅觉、听觉各个器官，为他们未来更好的探索世界打下良好的基础。  

在课堂上，我看到一位老师单独领着一个孩子在进行声音训练，老师通过敲击音杯，让孩子分辨出声音的大小、强弱。此外，老师还告诉我，他们会带着孩子到公园去观察树木、花草，观察天空，辨别天空不同的明亮程度。得到足够感知训练的儿童，可以充分运用他们发展良好的感官在大自然中、在生活中开展探索活动，接受更大的挑战。

3.语言材料

蒙特梭利课堂的语言学习材料主要包括一些图片、故事书，也常常与感知材料结合起来用。一位优秀的美国蒙特梭利教育家Paula在他的书中介绍：语言学习在这课堂上通常采取三个步骤，如教“大”字的时候，老师读出“大”，孩子在教室里提供的学习材料中找出相应的物体。然后老师再问孩子什么是“大”，孩子用自己的语言来描述对“大”的理解。通过这样的训练孩子的语言可以得到发展，对“大”的印象就会深刻。当然蒙氏课堂的语言训练还有很多方式，这里不一一列举。

4.数学材料

蒙氏课堂提供了丰富的数学学习材料。在课堂观察中，我发现一个年龄较大的小孩在学习几何课程。她已经在教室来回走了好多趟了，用小托盘将正方体运到她正在工作的区域，看上去工作有些难度，但她一个人乐此不疲地工作。另一个小女孩的工作是把一条将近10米长的珠子拉直，要将一条将近10米的珠子拉直是一个挑战，老师发现了孩子的困难后，帮了帮孩子的忙。还有一个小男孩认真地观察自己刚刚拼好几何图形，孩子们用自己的方式在快乐地学习数学知识，发展数学能力。

6、Conclusion

 这一次观察美国的蒙特梭利课堂，给了我不少惊喜，不少启发。让我看到了教育可以用这种柔和、愉悦的方式进行；让我看到一个互相尊重，和睦共融的小社会是可以由不到六岁的孩子共同创造的；让我看到孩子也能很好的自我管理、自我约束，在自由与责任之间把握得比成年人还要好；让我看到只要有合适的环境，孩子是可以真正做到自主学习，自我探索的；让我看到好的教育是温和的，而不是强烈的，是愉悦而不是痛苦的；让我看到好的教育是自我发展的，不是他人灌输的，是顺应人的天性的，而不是违反人性的。

今天，在追问教育本质的路上，我收获了很多。未来的路上，我坚信还有更美的风景。

本文转载自微信公众号“波士顿访学记”，作者文真。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。