想要解放技术在教育中的生产力，就必须主动改变技术在教育中的生产关系。

生产关系与生产力紧密关联，这个道理大家都心知肚明，但是，切换到具体场景，还是有巨大的惯性把我们的思考与实践拉回原先的模式。

当今技术在教育中的生产关系自然也是过去的技术所不断巩固形成的。这方面，在时代与教育形态的分析论述中已经显而易见了。农业社会中的类似小作坊的私塾教育与贵族教育；工业社会中的类似生产流水线的班级授课制与学校教育。回溯过往，当然有其价值和局限性。

如今，教育场景中的技术已经不再是纸笔，书本，黑板，课桌了。俨然已经是互联网，计算机，平板，智能手机，还有各种各样的实验器材，创造工具与协作平台。在这样的技术环境下，要用过去的关系使用当下的技术，会出现矛盾，纠结与不适。

技术（包括工具、资源、平台）不再是教师所独有的。不能用“教参”与“课本”思维，去理解课堂中的技术可以“不平等”。

眼下教师所能够拥有的技术条件，学生也能够同等具备。即便部分学校或教育体系有意去造成这种不平等性，学生在日常生活中也取得了这种技术权利。

联合国教科文组织强调，今天，我们比任何时代都更紧迫地需要学会学习。显然，我们需要的学习不仅仅是纸笔环境下的学习，而是互联网环境下与时代紧密相关的学习，而是如何真正适应这个变化时代的学习。

学习目标，学习内容，学习方式，学习评价，学习动机，学习迁移，合作学习，失败经历，团队协作，身份成就，问题解决，创造创新等等，有多少在学校教育里被关系所绑定，它们真的不能够释放新的关系与生产力吗？

有几组教育关系值得我们进一步地思考：

师生关系不平等 VS 师生关系平等

教是教师的职责，学是学生的任务 VS 师生关注学与教

教师是知识的权威 VS 师生是知识的亲历者、共创者

学的路径与方式是教师制定的 VS 学的路径与方式可以由学生个性化展开的·······

技术在教育场景中不仅要常态化，更需要平等化，个性化，系统化。技术赋能于学与教，不可能一蹴而就，故而，改变其关系，才能激活其活力。从理念和行动上意识到技术带来教育中生产关系的变化，才能遇见下一步的可能性。

本文转自微信公众号“教育技术”，作者杨晓哲。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。