芥末堆  5月27日

如何指导学生制作沙包？

夏天来了，孩子们发现了一个问题：太阳太大了，植物要被晒死了。于是，老师和孩子们想出了解决办法——做遮阳棚。

上面两个项目制学习案例均来源于现实生活，最终也有实际作品的产出，但严格意义上来讲他们都算不上项目制学习。

项目制学习从设计教学法基础之上逐渐演变过来的。经过多年实践，大家对于项目制学习的理解仍停留在“做项目”上以及对“真实情境”的认识有偏差。

5月26日，在《素养时代的项目式学习》论坛上，与会嘉宾对上述问题分享了自己的观点。

理论 | 项目制学习重点不在于“做项目”

目前，大家对于项目制学习的理解往往停留在“做项目”上。上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任夏雪梅分享中引用了这样的一个案例：

夏天来了，孩子们发现了一个问题：太阳太大了，植物要被晒死了。于是，老师和孩子们想出了解决办法——做遮阳棚。

夏雪梅认为，在这个项目中，做“遮阳棚”成了项目的目的。学生在项目中并没有经过分析、判断，也并没有获得植物与太阳关系的理解，而只将思维固定在如何“做遮阳棚”的动手操作上。

从课程设计的角度，如何设计一门能够引导学生思考的项目项目制课程呢？

课程设计框架

夏雪梅介绍说主要有三个衡量标准，真实场景、可持续探究的问题设计、知识能够做到思维迁移。

夏雪梅将“真实”作为项目制学习的衡量标准之一。

但对于真实的理解，很多老师往往停留在真实场景中，例如让学生设计深海的探测仪。但夏雪梅认为，在项目化学习过程中，重要的不是将学生带出去做了多少的项目，而在于活动是否能够培养学生在实际生活中运用的思维方式。完全真实的情境是比较脆弱的，学生要处理的冗余信息非常多，而真实的项目更多的是指思维的真实。

“简单技能是不可迁移的，策略性的知识是可迁移的”，夏雪梅认为通过项目制学习，教会学生的不是简单技能，而是知道何时使用何种能力、如何使用以及为什么使用的创造性思考。

基于此，针对做遮阳棚的项目，夏雪梅给出了自己的方案。

• 对现象作再观察——植物真的要被晒死了吗?

• 对事物做区分——是所有花草都要被晒死了吗?哪些并没有?

• 对现象做抽象——那些容易被晒死或仍然很精神的植物有怎样的特征?它们为什么怕/不怕太阳？

• 提出可能性的解决方案——对那些容易“被太阳伤害”的植物，有哪几种不同的解决方案?

• 进行决策分析——这些方案各自的优缺点是什么?对当前我们幼儿园的情况而言，最适合采用哪一种?

• 验证自己的方案——这些方案是不是真的起作用了呢?比如，最后，采用了遮阳棚这种方式后，那些容易被晒死的植物的情况是不是减少了呢? 

实践 | 如何实现“教师创客化”？

在分享教学方法转型的时候，台湾中央大学学习科技研究中心顾问王绪溢直言，传统教师转型到项目制学习是非常困难的。传统老师已经熟悉了以知识传授为主的教学方案，而项目制教学则要求学生获得更多的素养类培训。

这一问题也得到了其他与会者的赞同。沈阳市于洪区东北育才丁香湖小学校长鲁俊亮介绍说，目前创客教育应该解决在学校落地的“最后一公里”的问题。据悉，丁香湖小学的创客课程主要以选修课程为主，社团课程为补充。

在全校落地STEAM课程之前，学校都会选择试点年级和班级，以研带训，逐步确立学校的STEAM课程体系。

江西省上饶县第八小学也是如此，校长朱丽华介绍说，学校先创建教师团队，再做规模化推进，将STEAM教育理念和模式迁移到学科教学之中，创建校本课程。

鲁俊亮分享说，教师素养绝不是一蹴而就的事情。为了学校长远的规划，将专家引入学校是非常有效的方法。朱丽华介绍说，学校初期会与企业合作，创建创客实验基地，制定本学期的创客教学的实施方案，实验年级和教学进度表。并配备创客教育课程相关书籍、各种设备设施，定期组织创客活动和培训等内容。