我们在探讨关于学习未来的新想法时，总会忽视吸取前人的经验和教训。

就如大卫·泰克和拉里·古巴在他们1995年出版的《 Tinkering Toward Utopia》一书中所说的那样，纵观历史，我们的教育呈现出了渐进的和周期性的变化。教育的方法和举措通常会随着时间的推移而循环，但每次重复时，都呈现出了类似螺旋曲线式的上升。

最近，一些学者们在世界经济论坛上发表的观点，就体现出了这一说法。

经济学人智库(Economist Intelligence Unit)和经济合作与发展组织(OECD)向全世界发布了行动倡议，呼吁教育系统应该培养学生成为终身学习者。而这一想法，其实在20世纪早期，就有一些进步思想家提出了。

类似的，当前许多教育项目都致力于通过目前流行的教育趋势(如高质量的项目式学习(HQPBL)和设计思维)，来创建个性化的学习者体验。

然而，这种为每个孩子提供学习动力的思想，其实源于洛里斯•马拉古齐(Loris Malaguzzi)在上世纪40年代首次提出的雷焦•艾米利亚(Reggio Emilia)方法。 雷焦·艾米利亚方法被称为早期教育的黄金标准，并被美国新闻周刊称为世界上最好的早期儿童教育模式。

起源

第二次世界大战后，在意大利北部城镇雷焦·艾米利亚，父母们卖掉了德国人留下的一辆坦克、三辆卡车和六匹马，用来资助一所新型学校的发展。

当时的社区非常重视教育，将其视为经济和社会的重要组成部分。 因此，在孩子父母以及城市居民的支持下，马拉古齐设计了雷焦·艾米利亚教育方法。

今天，该市不仅继续资助和管理基于这些理念的数十所学校，而且雷焦·艾米利亚方法已在全球范围内得到了发展，并被教育学者誉为世界上最具创新性的学习系统之一。

这种方法围绕着三个关键原则：

• 以学生为中心的环境

• 建构主义哲学

• 体验式，项目式学习

怎么教学生？

雷焦·艾米利亚方法的核心就是相信所有的孩子都能成为有创造力的、有好奇心的、有能力的学习者。

正如瓦莱丽·休伊特（Valarie Mercilliott Hewett）在《审视雷焦·埃米利亚幼儿教育方法》（Examining the Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education）论文中所解释的那样，儿童拥有“发现、学习和理解世界的内在欲望”。

在传统的学校里，学生的学习态度比较被动，等待老师的指导。相反，在雷焦的学校里，学习则被视为一种自我发现的过程，孩子们能够主动学习，而且还能够有自我控制力。

两年前，新加坡美国学校的早期学习计划就采取了雷焦·艾米利亚方法，并且已证明它是成功和受欢迎的。

雷焦学校的教师不使用规定的课程或标准文本，而是先去观察学生的思维、兴趣、激情和好奇心，然后利用他们搜集到的经验、材料和问题，来帮助他们获取新知识。

在这种情况下，学习不是由教师教案决定的。相反，它是一种高度个人化的探索，重视更高层次的思考。

如何实现理解？

雷焦·艾米利亚方法背后的教学哲学植根于建构主义学者，如约翰·杜威, 让·皮亚杰和列夫·维果茨基的思想。从这个角度来看，教师不是在传播内容或计划标准课程，而是在指导和鼓励学生，并与他们共同学习。然后，建构主义教师关注于创造环境条件，让学生为自己学习。

在约翰·杜威“学生是天生的研究人员”的理论驱动下，雷焦的老师不遗余力地整理出了所有能够激发探究精神的物品、工艺品以及过往的经历，用以指导学生们的学习。

这一观点与让·皮亚杰的观点相类似。让·皮亚杰认为，儿童在物理环境中的互动和探究最终会让他们理解世界，并建立起有意义的理解。

因此，雷焦·艾米利亚的方法结合了约翰·杜威的“学生是研究者”的观点和让·皮亚杰的“学习是有意义的主动建构”的定义，以及维果茨基的“学习是一种内在的社会过程”的理论。

正如维果茨基的近端发展区(Zone of Proximal Development)所描述的，与成年人和知识更丰富的同龄人合作，学生能以一种靠自己可能无法实现的方式来发展和学习。

这种哲学反映在了雷焦·艾米利亚学校的使命中，该学校将自己视为更广泛社区的一个关键组成部分。因此，学生和他们的同龄人、老师和家长之间的社会互动，在他们的教育中起着至关重要的作用。   

雷焦·艾米利亚的实践方法

这些以学生为中心的、建构主义学习的核心信念，在完成长期的、真实的实践项目时就会表现出来。

当老师观察并培养学生的热情和好奇心时，他们鼓励孩子完成能让他们发现新知识、兴趣、话题和想法的项目。在学生兴趣和热情的推动下，这些项目成为学业和社会进步的催化剂。

此外，由于雷焦学校非常强调社区参与，项目经常超越传统的学习“界限”，允许学生将整个世界视为他们的教室。

最后，雷焦·艾米利亚的方法重视马拉古奇所说的“儿童百种语言”。儿童百种语言一词指的是儿童有许多方式来表达自己的意愿。雷焦的教师为儿童提供了不同的思考、修改、构建、谈判、发展和象征性表达思想和感情的途径。目标是让成年人和儿童能更好地相互理解。

马拉古奇认识到学生应该有能动性，不仅在他们所学的东西上，而且在他们如何展示理解上。

马拉古奇认为应该鼓励学生通过艺术、舞蹈、对话或任何其他方式，来分享他们的学习成果，而不是将学生局限于单一的表达形式。

在当今的教育界，这些想法听起来可能很耳熟，因此，追寻起来，学习的未来有其历史的根源，也就不足为奇了。

本文转载自微信公众号“智能观”，来源：Getting Smart，作者：Beth Holland，编译：智能观。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。