三年级“一棵树的价值”统整项目墙

芥末堆 肥狗 5月5日文 

建校三年半，教师平均年龄不到30岁，“年轻”是南方科技大学教育集团第二实验小学的一个关键词。

另一个关键词，则是“统整项目课程”。短短三年半时间，南科大二小开发了19个主题统整项目课程，所有年级老师、学生都参与其中。

把学科融合、统整并非新鲜事，但把统整项目课程在全校铺开，南科大二小算得上是“课改路上的开拓者”。

改革并不容易。缺乏可以借鉴的经验、无法回避的国家基础课程教学压力，不够成熟的教学体系……遇到的问题很多，对于南科大二小的校长和老师而言，这是一场“摸着石头过河“的实验。

但创新课程的落地和铺开，往往是一个见招拆招、不断优化的过程。如南科大二小副校长梁勇所言，“完成胜于完美，我们不怕问题。”

语文老师的“化学实验课”

“为什么我们平常喝的水会有不同的价格呢？”

课室里没有讲台，学生五六个人围成一桌，桌上摆放着不同品牌的饮用水。陈晓粧继续提问，“是什么影响了水的价格，水的成分吗？人力成本？矿泉水和纯净水有什么不同？“

让学生自由讨论以后，陈晓粧解释了不同矿泉水的成分表，哪些元素才是人体需要的，以及水瓶底下的数字代表什么含义。

而接下来的45分钟，陈晓粧要和南方科技大学海洋与工程系的老师杨德庭一起，给孩子们上一堂“水的过滤“实验课。   

杨德庭介绍完过滤原理，轮到孩子们动手实验，一个小组完成一个过滤装置。本来稍显安静的孩子们在这个环节炸开了锅，有的干脆在凳子上蹲起来，这样就离桌子中央的实验器材更近。陈晓粧只在旁边看。杨德庭想替孩子们把过滤材料石头放入器皿，陈晓粧轻轻地说了一句，“让他们弄吧。”

供图：南科大二小

45分钟的课堂不够用。下课铃响了，还有好多同学在捣鼓过滤装置，不舍得放学。

我随机问了一个小男孩，“这节课好玩吗？“

男孩眼睛发亮，“好玩。“

陈晓粧是南科大二小的语文老师，这是三年级的“水之清”小组课。除了“水之清”，三年级还有”水之益““水之旅”分组课，从水的污染、水的功能、水的循环三个角度，构成统整项目课“水的世界”。

在南科大二小，“水的世界“主题课已经上过两届。这一次小组课，陈晓粧在原有的课程基础上加入了自己的设计：让学生关注水污染之余，陈晓粧也希望他们能够关注“离生活更近”的水，比如怎么样的饮用水更健康。 

陈晓粧说，课堂能够教的内容有限，主题课的一个意义在于激发学生探究的兴趣。她给学生留了一个课后作业：《水的成分调查报告》。作业要求学生提一个和水有关的问题，然后自己去找原因。

跨学科的主题统整

区别于分科教学，统整项目课程淡化了学科属性，更强调基于某个主题和实际问题去做探索。

南科大二小的统整课分为四个阶段：开学前先阅读和主题相关的书；开学后上一次集体大课，让学生对整个主题、不同的分组有所了解，并根据个人爱好选择分组，打破原来的班级界限；之后是接近2个月的分组课和分科课学习，每星期两节课时，集中在一个下午；分组学习结束，学生回到班上和不同的小组交流，最后是课程展示、汇报和评价。

每门统整课有一个年级项目负责人，把控各个小组的教学，项目负责人采用轮流制。年级的每位老师都要选择一个分组，与小组其他老师合作授课。

分组时，有的老师选择发挥学科特长，有的老师会选择突破自我，陈晓粧常常是后者。

上二年级“多元智能”的主题课时，在五个分组里，陈晓粧选了“数理逻辑组”，和数学老师搭档。“我想知道数学老师是怎么发展数学思维的。”陈晓粧说。

为了设计数理逻辑课，陈晓粧阅读了有关多元智能的书，看了很多数学绘本。陈晓粧发现，很多很好的数学绘本并没有被利用起来。“数学老师不知道怎么讲绘本，语文老师觉得绘本对本科教学没有用。“

但陈晓粧决定用这种方式把数学和语文连接起来。在她的数理逻辑课上，通过绘本《母鸡萝丝去散步》，她把时钟的认读、时间的测量、和时间的感知融进绘本故事里，和数学老师的测量物品、制作日历课程相衔接。

学生作品：母鸡萝丝散步的时刻表。 供图：南科大二小

“其实数学老师也需要我。”陈晓粧说，在归纳、总结、描述收获这些环节，语文老师可以发挥优势。

用绘本教数学的方式让本来对数学不感兴趣的学生也找到了乐趣。陈晓粧举例，卢语墨小朋友原本不擅长计算，对数字不敏感，但是在这门课上，她交上来的作业都很好。

“虽然绘本还没有让她的数学成绩迅速提升，但是发现数学在生活中的运用，以及其趣味性，不失去对数学的信心，这才是最难得的。“陈晓粧说。

卢语墨小朋友画的“年货购物单”思维导图。 供图：南科大二小

张双是多元智能统整课另外一个小组——“音乐与存在”组的老师，同时也是项目负责人。为了准备统整课，她泛读了五、六本专业书，深入研究了其中两本，课前准备花了一个多月。

在小组课上，她会带着学生听音乐，然后把听音乐时的内心画像描绘出来。“统整课没有清晰的学科。在这门课上我好像是音乐老师，或者是心理疏导员。但其实我不是哪个学科的老师，我就是一名老师。“

张双给多元智能主题课设定了三个教学目标：帮助学生发现、发展不同的智能；帮孩子树立自信；帮助家长和老师自我成长。 

张双清楚地记得，曾有记者来到学校收集，随机选了两名学生，这两名学生平时的学习成绩并不好，但是接受收集时很自信，表达流畅，能清楚地说出自己喜欢什么活动。张双记得，他们在动觉组里表现很好，体育非常优秀，也许是从中找到了自信。

“如果只是看平常的学习成绩，老师看不到这些孩子优秀的一面，”张双说，“这也是教育过程的反思，看到那两个孩子的时候，我会想她成绩不好可能只是对这个内容不感兴趣，或者是我们的教学方法不对。老师要看到孩子综合的一面。”

课程设计：摸着石头过河

“国家课程有很多资源，直接拿来就可以用了，但统整课资源很少，老师要自己去设计。”陈晓粧说。设计课程时，她要大量阅读与主题相关的书，先了解一个陌生领域的知识，然后根据学生特点和国家基础课程标准设计分组课。

在南科大二小，每个老师，每个学期都要参与统整课的设计和教学。

关于课程设计之难，今年的新任五年级统整课负责人孙志业深有体会。从暑假开始准备，孙志业设计的方案被否定数次，前后迭代出四个版本。因为以前没有开发课程的经验，而且今年五年级的主题课程是新设的，没有模板可以借鉴，孙志业用“痛苦”来形容研发过程。

“在以前的学校，把基础课程上好就够了。现在更辛苦一点，但是我的抗压能力、干活能力也明显提高了。”孙志业说。

即便不是新的主题课，老师也要在原来的课程基础上不断迭代创新。

“每个老师都在尝试，上次的做法不一定科学，每一次尝试都有遗憾。”四年级的语文老师钟文妙说。

这学期，她选择了四年级“茶文化”统整课的“茶之妙”组。按照以前的课程设计思路，茶之妙的课堂内容有化学实验，比如测试茶的酸碱度。但是钟文妙觉得，这和分科课没什么不同，放在科学课来做就够了。“而且，你买茶叶的时候不会去问酸碱度吧？”

钟文妙决定创新。“不如带着孩子真正完成一件事情，做出一个项目。”她把茶之妙课程改成一个茶叶公司的创业项目，学生要应聘一个岗位，比如项目经理、研发、宣传、销售、财务等，然后分工协作，完成茶饮品的研发、宣传、销售整个流程。

招聘现场

学生带着简历去应聘

在招聘会现场，有位学生上前应聘销售岗，钟文妙问，怎样才能卖出更多奶茶？

这位“求职者”给出了两个方案：制作宣传单，让客人现场品茶。“试喝可以让客人信任我们的产品，有了信任之后，客人也会帮着推广。”

“嗯，你的思路很清晰。”钟文妙点点头，在花名册上找到她的名字，写上“销售”。

“offer到手！”这位“准销售员”开心地说了句“谢谢”。

“什么叫跨学科？你去完成一件事情的时候不会去想这是在用英语知识，这是在用数学知识，不会想分科的概念。开一个公司，整个过程就会锻炼到很多能力。”钟文妙说。

但是显然，如此创新，会耗费老师更多精力。我问钟文妙，”都这么累了，为什么还要创新？“

她的回答毫不迟疑，“因为有意思啊。”

团队统筹很重要

要在全校铺开统整课，挑战不仅来源于课程设计，老师合作、后勤行政资源调度、老师课表安排等，都是确保统整课能够正常运作的齿轮之一。

担任多元智能的项目负责人时，张双要了解各小组的课程内涵，开学前和校长老师沟通思路、确定分组，开课后不定期召开小组会议，把握各小组课程进展，帮助小组老师一起头脑风暴，最后还要做教学总结。

除此之外，她还要和学校的后勤、行政等部门打交道，熟悉采购、财务报销的流程，唯有如此才能确保教学资源的顺利调度，保证正常教学的开展。“统整课看着简单，其实真的需要学校各个部门的内外协作。”

“本来只是一个普通的老师，变成项目负责人后，一个人对接十几个人，信息量非常不一样。”张双说。

对于负责学校统整项目课程的科研主任王思思而言，如何统筹课程团队、协调各老师的教学时间和工作量，一度是个难题。有的老师有跨年级的学科教学任务，有时会和统整课的教学时间冲突。另外，每门统整课都要摄像记录，而全校只有两个摄影师。时间协调、工作量的均衡，一张简单的统整课表背后，其实有很多困难要克服。

试错中前行

项目负责人会议，小组会议，讲座培训，校长也没少开。

推行统整课的第一年，校长平均一个星期要组织三四次会议，在学校的“世界咖啡屋”里，带着老师一起头脑风暴。虽然统整课的概念在台湾、美国流行已久，但是具体至案例实践，还要靠校长和老师自己摸索。

“困难很多，每一年都在改。“副校长梁勇说。第一年，南科大二小做的是大框架，确定集体大课、分组课、分享汇报的上课思路。第二年重点打磨课程内涵，比如生发出驱动问题，强调学生提问的能力。第三年丰富活动形式，开展和主题相关的社会实践、研学旅行，并新设了博物馆课程。

开展三年半，南科大二小慢慢积累起自己的统整项目课程教案。对一些主题课程，老师不再需要从头搭框架，而只要在原来的课程基础上做优化迭代，时间成本慢慢减少。

南科大二小编制的统整项目课程指南。供图：南科大二小

已开发的19个课程主题。供图：南科大二小

迈入统整课改的第四年，南科大二小要在教研上下更大功夫。

课改开展至今，学校没有请专家培训，主要是自己摸索。对于怎样设计统整课，统整课和学科课的关系，学科课怎样支持统整课，唐晓勇校长觉得老师的理解不够深。

今年，南科大二小打算请台湾的老师过来，给老师们做更深入的培训，包括统整课怎么上，小组怎么合作。

“有困惑很正常，就是要成长。每年的课程都是在老师的困惑之上不断迭代的。”唐校长说。

（除注明外，本文图片均由作者拍摄。）