（来源：摄图网）

芥末堆  那子 5月7日 

不知何时开始，项目制学习（Project-based learning，以下简称PBL）成了众多STEM、研学教育、营地教育培训机构响亮的招生口号，全日制学校也在用校企合作的方式组织PBL课程，芥末堆在收集中了解到，看似“流行”的背后，PBL落地实践却遇到巨大挑战。

“用一句话解释下您理解的PBL是什么？”

“让学生自主解决复杂问题的过程”、“基于项目”、“以学生为主导”，收集中，PBL实践者给出完全不同的答案。这或许是PBL所强调的不同的侧重点，也或许反映出，现在我们对PBL还没有较为清晰的理解。

知道PBL是好东西，但问题依旧很多

“其实，以项目制学习的教育想法早就存在，我们那会儿就有兴趣小组。”线下STEAM课程培训机构爱思酷的CEO曾宪武觉得，以项目制学习的教育理念一直存在与教学活动中，只不过当时没有起名字罢了。

当PBL教育理念正式提出，引入中国之后，落地实践遇到了巨大挑战。学校缺少优秀的师资队伍，而校外培训机构则需要考虑上课的时间因素。

做过多年PBL师资培训的任竹晞告诉芥末堆，在与公立校合作的线下PBL师资培训中，部分校内老师的积极性不是很高。一方面，老师需要考虑考核标准，如果校方并没有对老师做强制要求，老师并没有十足的动力做PBL实践。另一方面，教师的教育思想没有转变过来，还不能完全适应“以学生为主导”的教学环境。

任竹晞所在的一初教育在设计线上PBL师资培训的课程时，将“PBL教育者必备心态”作为讲授内容，任竹晞认为这非常重要。

“老师一定要改变思维定式。”任竹晞告诉芥末堆，很多老师会在实际操作中产生问题：有的老师因为自身对这个项目不是很了解，就选择学生都知道的简单项目去操作；或者倾向于做一套可以面向所有学生的课程，没有考虑学生的兴趣和需求；有的老师为了减少因为自主讨论而造成的混乱，而降低学生的自主性和发言时间。

任竹晞直言，他们只能在课程开始前就和教师沟通：不要害怕，要拥抱项目制学习的不确定性，在不确定性中帮助学生成长。

校外机构：每周只拥有孩子的一个半小时

“学校拥有实践PBL最好的土壤，因为学生待在学校的时间最长。”曾宪武道出了校外培训机构的实践PBL项目最大的挑战——时间太少。曾宪武在设计课程时，最先考虑的问题便是如何把项目拆分成几个小的项目，因为爱思酷每周只有孩子的一个半小时。

芥末堆走进爱思酷的课堂听了一堂面向学龄前的科学课“最大的磁铁”。上课前，主讲可乐老师问学生，你们知道磁铁可以吸起教室里的哪些物品吗？磁铁上有哪两个字母吗？可乐老师告诉芥末堆，这是在帮助学生们回顾之前两周学过的知识。

“最大的磁铁”是“认识磁铁”大项目中的第三个小项目。在此之前，这个班级已经被教授了磁铁吸附性、南北极等知识，之后的一节课会介绍磁铁断裂后的南北极重新划分的问题。

曾宪武介绍说，爱思酷所有的PBL课程大部分都类似于这样设计，一个大项目分为四个小项目，每周一课时，一课时一个半小时，一个月完成一个大项目。

“我问，世界上最高的东西是什么？齐齐答道，‘我大舅’……也让孩子们用浮在水面上的泡沫和针自制了指南针……家长们也可以把‘小人叠叠乐’带回家，让孩子们自己玩儿。”在下课前的5分钟，可乐老师把家长叫进教室里，简单介绍上课的内容以及上课孩子们的表现。

（可乐老师在为家长介绍本节课主要内容）

曾宪武告诉芥末堆，之所以在最后五分钟加入与家长沟通的环节，是因为之前在“STEAM博士班”（面向12—15岁的孩子授课）的课堂上曾有过不成功的试验。当时，这堂课没有被拆分成小项目，而是直接以做大项目的方式呈现课程。到了课程结束时，家长却无法理解这样的PBL课程意义在哪里。曾宪武告诉芥末堆，试验之后家长就反映，为什么一节课都用来讨论，孩子能学到什么？

“这样的家长很多吗？”

“很多！所以我们在课程中加入更多课程外化的形式，例如与家长沟通等环节。”曾宪武说道。

以学生为主导的课堂，学生一定喜欢？

如何分析学生兴趣，因材施教，也是PBL想要落地效果好必须考虑的命题。

当时，任竹晞所在的一初教育受邀为北京某所私立学校的高中生上课，出于班级学生的出国升学考虑，任竹晞选择了偏社会类话题的“水资源保护”，并安排10周的课程。

出乎任竹晞意料的是，这个之前在夏令营有很好实践效果的项目，却在这个班级无法顺畅地进行——学生上课吃零食、窃窃私语，甚至出现了罢课的情况。任竹晞认为这是自己的一次教学事故。“他们的班主任反复向我们道歉，说‘他们（学生）就是很顽劣，我们也拿他们没有办法。’”经过了解之后，任竹晞才知道这个班级的学生大多家境优渥，不需要担心或者根本不担心自己能否能够出国念书，他们待在学校就是为了混个文凭。

这个班还有一位十分特别又普遍的案例。小宁初中时候学习成绩还很优秀，有一位特别敬仰的老师，直到他发现这位老师在课外办补习班，并给补习班的同学泄题之后，就再也没有认真地上过课。“让我上私立学校，送我去美国念书，父母已经花了几百万，我感觉我生下来就欠父母很多钱，所以我想赶紧工作赚钱，把钱还给他们。”当时高二的小宁告诉任竹晞，“现在这孩子应该在美国念大学了吧。”任竹晞颇为感慨道。

任竹晞跟这群“准留学生”聊天之后发现，这个班级的学生大多和小宁一样，出国、学位在他们眼里都是毫无价值甚至是没有用途的事情。相比之下，“水资源保护”这个课题就更是跟自己没有关系了。

了解情况之后，任竹晞每堂课会增加与学生交流、聊天的时间，虽然课堂效果有所改善，但最终效果依旧不理想。“因为他们真的不关心。”任竹晞感叹道。

“我可以和我的手机在一组吗？”

“老师，我上节课就在想，当他们不听我正确意见达20次的时候，我就要退组。刚刚他们就不听我正确意见21次，所以我立刻就要退组。”这是任竹晞在北京一所公立学校遇见的一位初一学生。

当时，任竹晞给他们安排的是“创辩者之旅”的项目，该项目让学生寻找存在在身边的问题，并加以解决。课程设置了大量小组讨论的环节，旨在培养学生的领导力。

“你知道吗，我当时都听傻了。”任竹晞现在还能记得起，这位学生的“童言无忌”：“我可以和我的手机一组。”、“为什么领导力要有一个组。”

任竹晞说，虽然这个例子很极端，但这种心理却是普遍存在。学生在长期的应试教育环境下，已经形成了自主学习、依赖老师、按照程式化的步骤操作的思维模式，习惯了用单一的评价标准来衡量事情的价值，例如分数。对于学生而言，是需要一段时间来适应PBL新的教学方式。任竹晞最后拒绝了这位同学的要求。

后来，任竹晞在下一学年再次遇到了这位同学。虽然他还是很骄傲，但比起之前很消极地对待小组讨论，他开始慢慢能够参与其中。在最后的成果展示环节，他代表整个小组发言，并表扬了每位同学的优点，以及在团队的作用。

“太关注PBL的形式，却忽视了教育的本质”

Nono老师是妙小程的课程研发负责人，她从几年前便开始研究如何将PBL与少儿编程结合起来，Nono老师告诉芥末堆，当初选择PBL是因为PBL不仅能够让学生学习到编程知识，也能将编程思维运用到生活中去。

而Nono老师设计PBL课程并不顺利。

“我们会给学生一个完整的程序，从程序分析入手完成整个程序的制作。”然而，Nono老师在实践中发现，这样设计课程只能提高学生分析能力和对编程基础指令的熟悉程度，并不能达到引入PBL的教学效果。

基于这种现状，整个教研团队的探讨之后决定，他们将在原有“项目实现”的基础上新增主题讨论、项目设计和作品分享等环节。

“我们当初注重建立编程项目，却忽视了学生的参与度。”Nono老师是这样分析自己初尝PBL时走的弯路。

新加入教学环节后，课堂还是以学生为主导，老师作为引导和辅助的角色出现。在项目设计环节，学生会根据之前设计出的呈现效果进行编程设计。“这样就实现了学生模仿项目，到创造项目的转变。”Nono老师说。

以主题课程大战外星怪兽举例。根据Nono老师介绍，这堂课上的学生需要根据“大战外星怪兽”这一主题，自行扩展出几个小的项目，例如，设计角色和背景（豌豆怪、僵尸、外星怪物、院子）、角色需要完成的动作（点击豌豆怪喷出豌豆）、角色之间的交互方式（通过广播）、游戏规则等。

“有的学生会觉得点击一次豌豆怪只喷出一个豌豆，这样的豌豆怪太笨了。所以他自己就会设计连续喷射，或者其他攻击动作。”Nono老师经常遇到学生新奇的想法。

“这样就达到授人渔，而非授人鱼。”Nono老师认为这才是少儿编程教育的意义，不是为了培养程序员，而是要让学生具备编程思维，并能应用到生活中去。

现在，Nono老师回顾整个PBL少儿编程课程的研发过程，她并不建议在基础编程指令的教学中使用PBL上课，这样教学效果会很不好。目前，妙小程的PBL少儿编程的课程已经进行两期，走进上海六家公立小学。Nono老师很看好PBL与少儿编程课程的结合。

践行PBL的道路上不需要过多的预判

线上PBL师资培训的第一节课，任竹晞便向学员们分享了一句话，“放下预判，更加开放地接受知识，更多地思考可能性，而不是局限。”

“预判指的是什么？是对新教育理念的理解吗？”芥末堆问道。

“也不仅指这一点，还有对学生的预判。”任竹晞向芥末堆分享了一对双胞胎的故事。

“无霾北京”是任竹晞带领中学生关注污染问题，并最后提出解决方案的项目。在这个项目中，任竹晞认识了两位16岁的双胞胎姐妹，姐妹俩都很安静，在交流环节极力地避免发言，或是用很小的声音回答，“像蚊子叫一样。”任竹晞形容道。因为在“无霾北京”中涉及大量与人交流的任务，任竹晞的团队在一开始就对姐妹俩的表现有点担忧。

出乎所有人的意料，姐妹俩在街头收集环节做得很出色，得到的信息量也比其他外向的孩子要多得多。任竹晞慢慢发现，虽然姐妹俩不太爱说话，但却是极好的倾听者，“说话轻声细语的，人们也不愿意打断他们。”

姐妹俩选择设计电脑桌面宠物“小猪霾霾”作为最终展示的作品，教师团队虽然觉得难度有点儿大，但并没有阻止姐妹俩。最红，姐妹俩完成了“小猪霾霾”，它可以每天和主人互动，教给主人雾霾相关的知识。目前，“小猪霾霾”已经上传至某二次元社区，可公开下载。

“如果你一开始跟她们说，不行，这个（“小猪霾霾”）太不靠谱了，或者这里面还涉及到编程，她们一定会放弃的。那可能就真的无法成功。”任竹晞现在回忆起这对双胞胎的故事，还带有出乎意料的惊喜感。

（“小猪霾霾”设计图）

任竹晞告诉芥末堆，这对姐妹俩的故事一直在激励着她的团队。“不要认为内向的孩子就不适合对外交流的环节，不要认为成绩优秀的孩子就可能成为好的leader。”

“对待新事物一定会有各种解读，但只要遵从教育的本质都可以。”曾宪武说。或许目前，一百位教育者对PBL有一百种理解，也有一百种方式实践。在国外，PBL实践层面上也无一定之规，正如曾宪武所言，只要让教育回归教育本身，那么PBL对于教育来说，就是一场革命，只不过来得会慢一些。