*来源：外滩教育（ID：TBEducation），作者周滢滢

受疫情推动，网课学习正在全国如火如荼地开展。在“网课翻车现场”频现的同时，学生的自学能力不足、自我管理能力缺失、师生互动性差等家长更关心的问题，也被暴露出来。外滩君向参与网课教学的多位一线老师、校长、课程研究者以及家长，发起问卷调查，梳理了“网课时代”比较突出的挑战，以及我们该有什么样的应对之道。

如果不是这场疫情，现在各大学校里，早已是人声鼎沸，老师学生们有条不紊地上课下课。

如今，老师和孩子们被迫“上网”，硬着头皮，尝试他们并不熟悉的在线教和学。

老师们化身“十八线主播”，家长们变成“网络助教”，各种掉线、卡壳、花式逃课问题，上演一幕幕“网课翻车现场”。

然而，不破不立，在很多教育者眼中，它依然是“由危机倒逼”的一次有意义的尝试。

正如某国外媒体报道称，新冠肺炎疫情，临时让中国变成了一个大规模测试平台，在实践中检验近几十年来，有关在线教学和突破传统学校模式的许多理论。

环顾全球，从可汗学院、Coursera等全球在线课程平台，到密涅瓦大学、斯坦福在线高中等各类“云上学校”的成功实践，都使“在线教育”的理念和模式，正以蓬勃的势头向传统教育渗透。

尽管中国已经有不少创新学校、国际化学校，开始做“线上学习”与“线下教学”相结合的尝试和探索，但目前还难以实施大范围地推广，并形成共识。

那么，疫情下的“网课学习”有哪些经验可以带到未来的校园学习中？它能否成为传统教育变革的契机，让“线上自学”成为整个教育体系中的一环？

外滩君向多位来自学校的一线老师，家长，参与网课设计的校长，以及教育研究者，发出了问卷调查，搜集了他们的看法和思考。

总结下来，现阶段的“网课学习”还面临这些挑战。

1.从“以教为主”到“以学为主”

从2月17日开始，教育部开通了国家中小学网络云平台，整合人大附中、成都七中、清华附小等名校的课程资源，以录播形式，供各地免费使用。

在此基础上，很多有条件的学校，也都在原计划开学日，陆续推出各自的直播课程。最常见的是，由各学科老师，组织本班级的线上教学。

这就要求，不管平时直播软件是否玩得溜的老师，都要潜心学习和摸索这一新兴技术。不过，老师们想要快速适应这一“非常规”的操作模式，确实有点难度。

七宝德怀特高级中学的丁艳老师表示，每一场看似完美的直播课程，背后可谓“台上一分钟，台下一小时”。

“每节网课的准备特别耗时耗力，从上课的环境，网速的测试，到教具的准备，还得不停地关注网络有没有卡，有没有人掉线，稍不留神可能就变成‘全程自嗨’的网红老师了。”

一位多年研究信息化教学的老师透露，“我们有一个认识误区，以为在线学习是低成本，甚至免费的。实际上，网络直播教学和学校教学一样，同样需要有环境和教学设备的支持。”

而这位老师在过去的三年里，自费购买的各类教育技术装备已近两万元。

“有人以为，教学只是凭我的一张嘴，凭我的板书，凭我的ppt就可以了，这其实就是一种技术思维缺失的体现。要想达到非常成熟的直播教学效果，技术设备是一笔很大的投入。”

不过，比起技术、平台等硬件的限制，线上教学真正的考验，还在于教学思维的转变。

运城国际学校校长魏智渊认为，“网课最大的挑战，就是能否逐渐从‘教师的教，向学生的学’过渡，避免将线下的教学模式照搬到线上。”

传统教育中，“老师一言堂”“互动性差”“不同学生、相同学习节奏“等工业化教育模式，已经难以适应未来人才的发展。但是，受制于现实条件的限制，它的变革依旧缓慢。

如今，这些传统教育问题，在“网络学习时代”，更加显得格格不入，矛盾不断。

在我们的调查问卷中，家长对网课的失望集中体现在，“依然是照本宣科” “老师和学生缺少互动”“注重能力提升和学习效率的网课太少”… …

另一方面，学生对着电子屏幕，缺乏面对面的互动和现场氛围的感染，他们的注意力时长，尤其是低龄孩子，要远远低于正常课堂时间。

这要求网课设计，从教学内容、教学方式，到教学时长，都必须不同于传统课堂，不能只是线下的简单照搬。

那么，如何实现从“以教为主”到“以学为主”的转变？

魏校长认为，最重要的，还是将网课变成资源，老师的任务不在于“讲课”，而是激发学生的兴趣，引导他们的学习思路。

比如，线上丰富的录播课程，可以提供知识点、基础概念的自学，像自助餐一样“随需随取”，供学生做出因人而异的选择；而特定时间的直播课堂，则为学生提供学习反馈和讨论互动。

学生可以提出自己在学习过程中遇到的困惑、难题；老师也可以通过设置项目式任务、探究式问题，启发学生对知识的系统性认识和兴趣。

就像很多老师袒露的那样：“这次的网课教学，是非常时期的非常策略。而系统化的网课开发，是需要时间预备的。所以对于大多数普通教师而言，临阵磨枪就上了主播台。”

从“以教为主”向“以学为主”的转变，不仅需要教学思维上的转变，也依赖系统网络课程的设计和开发，这些都不是非常时期短暂的网络教学，能解决的。

2.被网课放大的自主学习能力问题

和线下学习相比，在线学习的“时间和资源”优势，都十分明显。

它不仅节省学生的通勤时间，而且网络教学资源十分丰富，学生可以自由选择，支持“直播回看”，不用担心错过任何内容。

但是，很多老师都不约而同提到了一点，那就是对学生自主学习能力的担忧。

在传统的学习场景下，自主学习能力再差的学生，起码能跟着每一堂课的老师按部就班地听下来。

线上学习则不同了。即使是有老师实时“监控”的直播课堂，都会出现学生“故意掉线”“逃避作业信息”“不参与互动”等情况，更别谈让学生利用网课资源课后自学了。

“隔离期间的在线学习，看上去是在知识的海洋中‘自由划水’，但是正如股神巴菲特说，‘只有当潮水退去的时候,才知道是谁在裸泳。’ 开学之后，裸泳的学生将暴露无遗。”

丁艳老师坦言，自我管理与学习能力的差距，将使学生群体越来越呈现出两极分化的趋势。

未来，“在线学习”模式越成熟，对孩子的自主学习能力要求越高。

更何况，一个终身学习时代，网络上海量资源和信息唾手可得，知识已经不是问题，获取知识的欲望和能力，才是关键。

在这种情况下，孩子的自主学习能力，该如何培养？

21世纪教育研究院课程研究中心主任徐莉认为，“一直以来，家长有个思维误区，那就是将孩子在学习过程中的种种消极、倦怠，归结为自主学习能力的缺乏。

其实，孩子的能力是没有问题的，我们应该反思的是，学习内容和学习方式是否适合孩子？大人们制定的学习目标是否适合孩子？亲子关系是相互支持还是在单向地压制孩子的内驱力和意志力？”

在她看来，低龄孩子难以在电脑前久坐静听，是很正常的事情。因为家庭环境和教室不一样，它是一种“低控制度”的环境，要求孩子像在学校一样，正襟危坐，跟着老师按照课表上课，本来就是不当预期。

调整学习目标，对孩子有适当的预期，努力让学习内容和学习方式更适应线上学习，是大人的责任，是教育管理者、教师、父母的责任。

从长远来看，魏校长建议，家长和老师依然可以通过一些方法，在自主学习方面给予孩子一些支持。

首先，应该为孩子提供更多的自由自主空间。在原来的教育模式下，孩子的时间都被安排满了，连周末和寒暑假，也被补课填满，使他们没有时间去发展自主学习能力。

此外，帮助孩子探索以目标为导向的自学模式。在这过程中，家长或教师只充当“支持者”或“帮助者”的角色，提供必要的反馈，进而让孩子挑战更感兴趣、更高阶的任务。

“孩子的自主学习和自律，还需要来自网路学习社区的力量。”

一位曾考察过谷歌在校教育系统的老师强调，在线学习不是简单地看微课、看直播，还要发挥学生之间的自组织力量，比如，成立自助学习小组；讨论学习计划，分享心得；来自同伴的鼓励和督促… ..更能有效提升线上学习热情。

因为，学习是一种复杂的多元化行为，不仅包括个体学习，还包括群体之间的互相影响。甚至，后者的影响要超过前者。

也因此有人提出疑议，家长们所迷恋、追捧的名师网课，一定适合孩子吗？

“对于低龄孩子来说，他们更需要的是与自己日常熟悉的老师、学生之间的互动。这种情感上的放松和亲切感，都是学习氛围的一部分，直接影响到孩子们的学习效果。”

3.全球“在线学习”运动

环顾全球范围，从中学到大学，已经出现不少认可度高的“云上学校”。

2006年创办的斯坦福大学在线高中Stanford Online High School，为7-12年级学生提供线上课程。它虽然没有实体校舍，但网课质量高、品类丰富，可以媲美学费高昂的美国私校。

斯坦福在线高中网站

学生们可以通过在家或课外观看教学视频或教材完成知识学习，而在课堂上则进行师生之间，学生与学生之间的互动，包括答疑解惑、练习探究等。

在家学习时，学生身处在一种更加轻松自由的氛围中，不必像在课堂上集体教学那样紧绷神经。宝贵的课堂时间则用在对学习内容的探究、应用和评价上。

此外，不少知名学校也开始加入“全球在线学习the global online academy”，共享全球的在线学习资源。

“全球在线学习”网站https://globalonlineacademy.org/

如今，最著名的“云上学校”莫过于，由世界顶级认知心理学家、著名教育心理学家斯蒂芬·柯林斯，创办的密涅瓦大学Minerva Schools at KGI。

密涅瓦大学的在线授课使用了独立开发的主动学习讨论软件 ALF（Active Learning Forum），将课件教学和多人讨论融为一体，每个学生的反应和表情都会通过前置摄像头展现在一个画面上。

为了保证每位学生的参与度，每堂课人数会控制在 19 人以内，并规定教授每次连续讲话时间不能超过 4 分钟。学生在课前自主完成基础知识研究，课堂上必须应对随时出现的测试和提问。

密涅瓦大学在线课堂

教授能在屏幕上看到每个同学的反应和表情，会让不积极的学生参与到讨论中来，保证每位学生的参与度都达到 75%以上。此外，每一堂课都会被录像，教授可以在课后回看，对每位学生的表现进行打分，给出针对性意见。

因为有这样高密度的学习和讨论模式，密涅瓦大学的学生反而可以节省下很多时间，每年在全球不同城市进行沉浸式体验，整个城市就是他们的校区。

其实近几年，类似的教学变革，在中国不少学校也已经悄然发生。

比如，外滩君曾收集过的探月学院这所创新高中，就是采用“线上学习+线下答疑”的个性化学习模式。

学生可以不受时间、地点限制，通过可汗学院、Coursera等全球在线课程平台，自学各学科的概念性知识；老师负责为学生提供线下小组讨论和答疑。

总之，更需要团队合作、人际沟通的项目式学习，技能训练，核心素养培养等，才是学校场景下的教育重点。

而对于低年段学生来说，还需要更多的人际交往和真实的互动，因此有的学校，只开放某一学科的“线上课程”。

比如，上海宋庆龄学校国际部从初中开始，通过线上数学课程，为不同数学水平的孩子，提供有个性化的学习和进阶。

还有一些传统学校，也在探索混合学习的方式，利用寒暑假施行教师网上答疑。

至于，这次疫情下的网课探索，能否成为传统教育变革的契机？

在问答这个问题之前，更需要考虑的是：现阶段的在线学习，只是被看作一种临时性的‘过渡方案’，还是被纳入‘长期规划’，鼓励老师大胆、坚定地探索？

答案不同，结果必然千差万别。

未来，中国是否会出现更多样化的“云上学校”？我们拭目以待。

本文转载自微信公众号“外滩教育”。原标题《自学能力不足，自我管理能力差…这些“网课时代”更突出的挑战，到底该如何应对？》。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。