（木杉小学）

*作者：华南师范大学FERC郑贺贺、吴惠冰

“在乡村做教育一直是戴着镣铐跳舞。”贵阳市息烽县木杉小学校长徐萍这样说道。

村小的教育信息化从何而来？

2021年是徐萍在乡村教育一线的第27个年头。作为贵阳市息烽县石硐镇的一所农村小学，木杉小学全校只有8位在职教师，两名代课教师，负责一到五年级以及一个学前班的所有教学任务。

一位教师，抱着几本教科书、准备着大同小异的备课内容、到了期末考试再给学生一个分数评定，从一年级教到五年级，然后又再来一轮，是村小中重复着几十年不变的教学模式。

村小的学生也是如此。徐萍表示，在村小的孩子们，无非是学完语文学数学，学完数学又是学语文；上课铃响进教室上课，放学铃响就回家。“其实我们都不想本分，只是有些时候是真的无奈。”

“突然时代进步了，要全科开考了，到全面提升学生素质的时候了。国家要求要开足、开齐课程，但是由于没有专业的科任教师，我们的音、体、美课程只能躺在课程表上。” 徐萍说道。由于觉得学校课程枯燥，木杉小学的学生甚至会装病逃学。

但尽管身处深山，信息闭塞，面对师资条件有限、基础设施条件严重不足的环境，徐萍选择尝试“戴着镣铐起舞”。她认为，“孩子们来到木杉小学，老师们虽然能力有限，但不能再压缩他们需要接受到的知识了。”

为提高学生的学习兴趣，徐萍首先考虑从山外面为学生带来更丰富的课程，而其中最先想到的是高校大学生暑期支教。但她很快发现，一年仅一次的暑假，断层太严重，孩子们等不起。“什么都可以等，但教育不能等。”而在寻找长期支教教师的过程中，徐萍注意到了一个为乡村学校提供网络课程的公益项目。

智慧教育并不全是先进的基础设施，但一些基础设备却必不可少。当得知县城的高中在换第二代设备时，徐萍便把他们拆下来不要的设施搬回木杉小学，在2017年的寒假期间，待在学校把人家不要的“二手多媒体”修好并安装好。就这样，2018年的春天，新学期开始，木杉小学的“互联网课程”就算正式开启了。

“一条网线，一个屏幕，一个摄像头，便为学生打开了看世界的窗户。”自那以后，在木杉小学里，经常可以看到孩子们守在电脑前等着抢麦，和屏幕另一端的老师对话、和全国各地的同学们进行PK等。

（木杉小学的晨读）

一所贫困地区的村小，走向教育信息化、走向智慧教育的第一步，是相信信息时代孩子们的智慧。开始时徐萍还是时时刻刻陪伴着同学们一起上课，引领学生如何进行操作、如何进行互动。出乎意料的是，一段时间后，“孩子们对于媒体的使用，比我还要熟练了”。

时间久了之后，徐萍对于设备的操作有不明白的地方，反而是学生主动帮忙解决的。“每一节课，都像是学生自发组织参加的，他们知道什么时候上什么课，然后提前打开教室里的电脑设备，坐在座位上等待大山之外的老师跟自己分享新鲜事物。而躺在课程表上的音体美课程，也真正地活过来了。”徐萍说道。

教师工作模式的转变

改变学生太容易，改变老师有点难，改变家长需要一个过程。徐萍认为，乡村小学发展智慧教育所受的限制，首先还是来自观念上。毕竟在显现成效之前，没有人会无条件地认可你。打开山外的世界，怕意识形态；打开校门，又担心学生们的安全问题。

事实上，徐萍推行智慧教育的这一条路上，也同样被质疑过、被否定过。乡村学校，教师老年化明显。木杉小学的教师平均年龄48岁左右，徐萍已经算是为数不多的“年轻教师”之一了。这种情况下改变老师是件痛苦的事情，用了二十多年的粉笔、翻了二十多年的那本教科书以及传统教学的固定思维，对于木杉小学的每一位教师而言，都很难放下。

（借助网络平台与全国各地老师进行交流学习）

既然互联网课程能够改变学生，是否也能改变教师呢？徐萍同样选择线上的方式来提升教师素养，即带领老师们接受线上的教师培训。而木杉小学的这些努力，最后都在2020年初新冠疫情爆发后得到了检验。

2018年的春天，木杉小学便开始参加互联网课程，直到2020年新冠疫情爆发前，木杉小学关于如何组织、开展线上课程都积累了丰富的经验。当许多学校的师生还在努力适应线上教学时，木杉小学三年级的学生已经开始借助慕课平台上的课程，每次五分钟的教学视频再加上老师的检验，仅使用一个月的时间便学完了一学期的课程。

（木杉小学的学生在线学习）

此外，木杉小学的课堂逐渐出现了人工智能、大数据等新兴技术的应用。在课堂上，教师对孩子们的作业，老师都会撒开手让他们去学去做，然后根据反馈来集中讲解。针对学生的错题，平台会个性化地进行推送，面对难题也会有网课中的教师帮助学生解惑。

“我没法改变这个世界，只能是对自己要有定位并做好自己，努力去学对学生能有用处的东西、为学生奠基的事情。看着孩子们在渐渐长大，渐渐走出大山。” 徐萍表示，在乡村做教育，就像戴着镣铐跳舞，“我相信，智慧教育，将帮助乡村教育摘下镣铐”。