芥末堆  卢楠  12月17日

“中国教育三十人论坛”成立于2014年12月，作为新型民间教育智库，成员包括长期关注教育改革的经济学家、教育学家、哲学家、法学家等等。

今日，“中国教育三十人论坛”第三届年会在北京举行，本届年会的主题为“现代教育治理体系建设”，来自各领域的专家学者从不同角度探讨了大学治理之道，家庭和学校教育的新思维，如何提高现代教育治理能力，以及教育运行的法治化等议题。在“大学治理之道”议题下，香港大学原副校长、荣休教授程介明发表了题为“大学治理，治理什么？”的演讲。

程介明指出，21世纪相比于20世纪，从客观环境到年轻人的心态和追求，都发生了很大变化，经济话语不足以解释高等教育的责任。后工业时代的世界是变幻、莫测、复杂、模糊的，因此崇尚的是总体、宽松、模糊、概念、多元、综合、联想、发散、复杂。

面对这样的时代，他认为，大学的教学、研究、服务三部分功能，将转向知识话语和人文话语，教学是为了培养更强的人，研究是为了更好的生活，服务是为了更健康的社会。21世纪的大学教育应由缺陷模式、生产过程、农业范式、符号挂帅、工程思维，转向梦想领先、创造过程、放牧范式、实质内涵和发展思维。

以下为程介明演讲内容整理：

社会在变化，年轻人也在变化

大学治理是一个手段，但是治理什么？治理出来结果怎么样？现在的社会，不光是中国，有时很多符号代替了实质的内涵，所以大家都拼命地往符号、指标上面去靠。

大学的功能是三块：教学、研究、服务。现在全世界都是一种经济话语。教学干吗？培养人才。研究什么？现在讲生产力。服务上讲的是专利权，技术转移等等。现在社会变了，三方面每一方面其实都是经济话语。从工业方面来说，经济话语有一定道理，为国家就是生产力、劳动力、人才，GDP就是竞争力；为个人就是收入、就业、地位。

社会变了，时代也变了。现在大家每天打开电视机，到处都是暴动、战争、恐怖袭击，这种情况估计二三十年回不过来。我们下一代要在这种情况下生存，要在这种情况下成功，还要靠他们去改变和领导这个社会。假如这样，高等教育的责任就不是经济话语能够解决得了、说明得了的了。

更重要的是，除了客观状况以外，年轻人也在变。下面我说的对于内地不一定适合，是我在香港感觉到的。

年轻人想要什么？找一份好工作吗？这样想的年轻人越来越少了。打两年工去旅游，再打两年工又去旅游，这是大家认为最好的情况。寻求稳定的职业吗？没有。希望有事业前途吗？虽然人数不多，但是现在每到一个地方，都听到有人说，我有一个亲戚、朋友、同学在家闲着，什么都不干。

在20世纪，安居、乐业、稳定、保障，是我们追求的；而新一代追求的是突破、释放、挣脱、自为。20世纪的一代人崇尚市场、民主、和平、公义。现在市场没有解决贫富问题，民主现在产生意想不到、不想发生的结果，哪个国际性会议在讲公义、和平？我不是散播悲观言论，我只想说明一点，社会变了，客观上变了，人也变了。20世纪的人在教育21世纪的人，到底我们的思想比他们先进还是他们比我的先进，不知道。

21世纪的大学教育：知识话语、人文话语

后工业社会的大学：

• 教学主要是学习，但是很大一部分学习不是教出来的，我们叫建构知识（Knowledge Construction），大家研究学习脑科学都知道。

• 研究变成创造知识（Knowledge Creation）。以前我们认为是发现真理，现在觉得其实是同样的现实，人类可以不断地用另外一种方法，更新、更准确、更接近事实的方法来说明创造知识，因此可以多元，可以更新。

• 服务其实是知识交换（Knowledge Exchange）。我们有知识，我们服务于社会，从社会上学到很多东西。

• 最后变成知识话语（Knowledge Discourse）。

这个不能完全改变大学状况。有些能够，比如说把服务变成知识交换，对老师的评估产生了很大作用。光有知识这一块，解决不了刚才说到的应付乱世。21世纪的大学：

• 教学是为了培养更强的人（Better People）。国家只有人口更加有素质，才能度过21世纪。

• 研究是为了更好的生活（Better Lives），改善自然环境、生活素质、社会氛围。

• 服务其实也是为了更健康的社会（Better Society）。

• 这样就变成了人文话语（Humanity Discourse），好像返璞归真，原来教育就是为了这个。

如果现代教育变成人文话语，恐怕这条路要很长。但是现在不开始走，永远走不到。今天开始走，也许有很长的一条路。

当前教育的差距

下面说说我自己的观感有哪些差异。

1. 缺陷模式vs.梦想领先。我们现在解决问题很多是缺陷模式。不行了，要修理了，追不上了，好像有缺陷，要解决缺陷。这种思路去治理高等教育永远不会先进，因为你的目标就是没有问题、没有缺陷。有一次到内地一个大学评估一个学院，他说我们争取成为一流的什么学院。我说你现在二流吗？其实每个大学都有自己一流的地方，但是没有这种梦想，没有这种自信。

2. 生产过程vs.创造过程。现在的整个教育过程被看成生产过程，好像能控制好、管理好，产品就会好。所以有些地方要学生学习得好，就抓教师。美国现在基础教育走这条路，好像功能做得好，产品质量就好，拼命抓教师，结果美国基础教育的教师都在顾虑自己的前途、自己的合约、自己的评估，根本不把学生的学习放在心上，所以产生的结果相反了。整个教育过程应是创造过程，学生创造构建自己的知识，老师研究新的知识，整个试创造过程。这个过程不可能用预先预设的方案决定，这是高等教育很重要的一个方面。

3. 农业范式vs.放牧范式。现在很多教育，尤其高等教育，不光是中国，在西方的大学，欧洲的大学正在挣扎的，也是这条路，就是农业模式，种瓜得瓜，种豆得豆。结果就是我预计的这种，高等教育这种可能性其实是很低的。教师设计一切，学生被动跟随，基本上是划一的课程、教学、过程和考评。有一次夏令营碰到一位蒙古校长，他说我们不搞种植，搞放牧，种草让羊群吃，当然有些肥有些瘦，但是人就是这样的。

4. 符号挂帅vs.实质内涵。另外就是符号挂帅，升学率、分数、就业率，到底代表什么？没有人研究。最近参加高校评估，四年级学生非常好，但是脑子里只有保研一件事，但毕业前其实应该有很大的视野、很奔放的想法等等。拿了奖励后面是什么，实质内涵好像研究比较少。

5. 工程思维vs.发展思维。还有像工程一样，严格分析、明细步骤、步步检查、完美成果，还有质量保障、业绩评鉴、成果为本。相对的就是发展思维。那些管和评的根本不懂，有些完全没有出现过的，怎么评？创新怎么评？有些创新叫一级，有些创新叫二级。

总的来说，现在很多人说世界是变幻（Volatile）、莫测（Uncertain）、复杂（Complex）、模糊（Ambiguous）的，加起来就是VUCA，明确说明怎么分类其实是不符合实际的。

工业社会大概就是分析、工整、严密、规范、划一、整齐、逻辑、正统、简洁。而后工业社会崇尚总体、宽松、模糊、概念、多元、综合、联想、发散、复杂。工业社会与后工业社会，高等教育治理恐怕也要跟得上。

*本文整理自现场演讲，小标题为编者所加。

现场提问：刚才讲到了教育应该面向未来，也提出了很新的理念。您说这条路很长，如果不开始走的话，永远到不了。您认为如果我们想走上这条路的话，起点在哪里？

程介明：每个地方不一样，刚才说得比较悲观。乐观一点，其实每个高等教育制度，都在从这个方向摸索，因为整个世界已经不一样了。比如说，我们以前大学就业，比如土木工程，看毕业生有多少人对口就业，现在这种概念根本行不通了，除了医学院基本上不会不对口，其他大多数用对口的角度来看，基本上都失守了，比如说法学院起码1/3、1/4不做与法律有关的工作；工程，我也有点意外，大概十年前开始，35%学生没有做跟工程有任何关系的工作。现在大家慢慢知道了，其实最好的工程师应该是你的毕业生，但最好的学生并不一定成为工程师，很多地方都在慢慢地摸索。