图片来源：Pinterest 选自： Lucas Education Research；作者：Annmarie Baines；Angela Haydel Debarger； 译者：姚望；编辑：介一隹

（本篇为Summary版，全文译文请戳【芥末翻】从四个教学案例来看，如何设计高质量的项目式学习体验？）

导语

在未来，很多工作可能被替代。旧有的分科教学渐失羽翼。通过探究式学习培养孩子综合解决问题的跨学科能力或将奏响新时代的最强音。而项目式教学作为探究式教学的一种，广受老师们的青睐，但是在探寻高质量方面依旧在路上。

卢卡斯教育研究（Lucas Education Research ，以下简称LER）十分关注PBL在中小学教育中的应用，希望通过研究发现高水准PBL的共性特征，为教学改进提供依据。为实现这一目标，LER不仅仅满足于收集整理既有的研究数据，通过广泛调动社群力量，共通开展其有效性研究。

通过调查发现，PBL作为一种广受欢迎的教学模式，发展与推广的最大障碍主要分为两个方面。一方面来源于教材，另一方面来源于老师。70%的受访教师把“难以找到与课程内容相适应的、设计良好的项目”列为教学中的重要挑战，但是在这种情况下，对于时间和精力都有限的老师们来说无法仅仅靠自己去改善现状的。这一现状更加趋势研究者去深入探索高质量PBL课程。首先让我们认识一下高质量PBL的评价标准。LER在进行一系列的文献调查下，总结了高质量PBL的四个特征。

• 项目是真实的、有意义的

• 项目与核心的学科内容及实践深度融合

• 提倡有意义的、富于支持性的互动

• 实施过程中遵循证据、吸收最佳实践

高质量项目式学习的特征

1. 社会现实性与个体发展性

高水准的PBL由一系列精心设计编排的学习经验构成，既服务于教学主旨，又不失真实性和现实意义。在高水准的PBL中，“一门课的全部教学都是通过项目实现的。项目立意务求真实，所谓真实，是指能帮助学生从学科学习和社群生活两个层面与现实世界建立联系，同时对学生个人而言也是有意义的。

2.与学科内容的深度交融

PBL研究文献中指出，项目设计应与教学内容紧密结合，着眼于核心学习目标，促进知识的建构（Condliffe等，2016; Thomas，2000）,引导学生围绕一个核心问题或挑战寻找解决方案.

不仅如此，高水准的PBL需要将多个学科的知识和技能结合起来，让学生以跨学科的方式学习和运用知识。

3.支持性互动的实施

高水准的PBL离不开社会互动，社会互动在体现人文关怀的同时，能够促进学生持续的学习与发展，二者属于动态互动的亲密关系。通过营造积极向上的学习和课堂文化，尊重学生和社群的专业专长。通过学习环境的创设，为学生提供机会与空间，鼓励他们发挥优势、大胆表达、果敢行动、审慎决策。

4.  运用过程性评价改进教学

只有当我们定期收集关于学生学习的证据、并以之反观教学时，高水准的PBL才有可能实现。通过形成性评价，学生可以参照教师、同伴和社群的反馈建议来创作和修改作品，这样的循证实践对教师的辅导能力也提出了较高要求。老师需要在学生尝试表达自己的理解时，巧妙地提供反馈，并运用过程性评估来改进教学。

如何实施？

1.学生、老师与PBL的动态发展与成长

高水准的PBL是一个动态过程，学生和教师在项目中持续不断地成长发展。因此，为了更好地促进PBL的实施与师生技能发展，我们不仅需要课程素材，还需要工具和资源。如果能将资源整合进主旨明确、具有持续性的学习过程中，也可以保证高水准PBL的在不同情境下的有效性。

2. 专业发展与学习共同体的构建

对教师而言，专业发展的需求并非一次性的培训所能满足，最好能贯穿于学年之中，源源不断地提供支持，“随时随地”为教师排忧解难。对学生而言，在传统的教学方式下，他们较少有机会发展领导力、表达能力和举一反三运用知识的能力。要发展上述能力，教师需要精心的设计与指导，循序渐进地把责任让渡给学生。Sprocket的创建，不仅是一个支持PBL的虚拟社区诞生，还是一个强大的可视化教学设计工具，它可以方便教师规划教学目标，梳理教学环节，因地制宜对教学素材进行调整。

3.提升项目式学习模式的品质

社会情感学习和评估评价与PBL有效融合，需要在教师层面进行一些复杂的协调工作，去改善项目式学习课程的模式。鉴于此，LER希望通过研究找出在PBL中发挥重要作用的核心教学方法，以便更好地帮助学生运用学科知识，掌控学习过程，参照目标对学习进度进行自我评估。关于高水准的PBL是如何整合社会情感学习、考评和核心教学方法的，在LER发布的其他立场文件中有进一步阐述。 

4.实现研究与实践的紧密结合

LER旨在进一步推动发展由社区主导的、自底向上的研究者和实践者（即教师）之间的合作伙伴关系，这样的合作伙伴关系贯穿于高水准PBL的研究、设计和支持当中。将学者与教师两者间建立协调一致的合作关系，从而同时实现建立事实基础和扩展最佳实践的双重目标。

举例来说，在设计Sprocket的过程中，LER团队招募了12个教师焦点小组，深入听取了他们对于每个功能点的反馈意见。在研究员与老师的意见碰撞与交流之下，使得sprocket不仅仅是研究员的研究成果，更是服务于教师和教师智慧经验的生动体现。

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