（人大附中西山学校的初二语文课堂）

当“未来学校”的字眼频频出现在基础教育大大小小会议中时，它已经不是空中楼阁，在学校内已有迹可循。课堂首先成为被关注的焦点。 

芥末堆从去年观察以来发现，如果说过去学校展示的智慧校园亮点之一在于打造一个平板实验室，那么现在，学校已经不再专设平板教室，而是将常规教室变成平板教室。

11月，芥末堆走进北京三所公办初高中的课堂观察到，课堂上师生使用平板的熟练程度超乎外界的想象，还有学校在整个年级10个班人手配置一台平板电脑。对使用熟练的老师来说，平板已经成为其无形的教学工具，该用则用，同时应有的板书及学生书本笔记也依旧出现在课堂中。

这仍然是一个过程，有走在前面的老师，也有刚刚跟上来的老师。即便是做得最早的一批学校，现阶段仍然有对技术不满意的地方。对教学与管理来说，技术本身需要改善的地方还有很多。 

及时的课堂反馈

11月21日，北京市第五十中高一班主任黄天琦上了一节幂函数的数学课。上课前，教室里28个学生每个人拿出一台平板电脑，打开数学学科的软件界面。教室的黑板前有一台显示屏，连接着老师的平板。 

课堂的开始由一个导入的思考题引入，“当底数为自变量、指数一定时，幂与底数的关系是否构成函数？”问题一展示显示屏上，同时由黄天琦操作推送到每个学生的平板上。

问题抛出后，黄天琦先给指数赋值，函数变成学生学过的模型，她再引导学生回想生活中能对应该函数关系的实例，比如正方形的边长与面积的关系。像很多传统的数学课堂一样，问题引入，由浅入深触及该节课所要讲授的要点及所要解决的问题。平板在这时显得可有可无。

幂函数定义讲完后，黄天琦设计了一个测试题，判断给出的函数中哪些是幂函数。测试题被推送到学生平板中。教室静了下来，差不多一分钟后，显示屏上陆陆续续出现了学生作答情况。所有同学提交完答案后，黄天琦拿起手中的平板，从平板作答结果的界面随机点下一位同学的名字，显示屏切换为该同学的答题情况，全班可见。 

（五十中的数学课堂）

从讲解完知识点到获取该知识点的反馈，课堂上所使用的时间大概也就两三分钟。根据测试题反馈，黄天琦又对结果做了一次分析，以强化幂函数的特征。

随后课堂进入探究幂函数性质的环节。在这一环节中，几乎每一步都需要借助平板工具。幂函数的指数分别被赋予一个常数值后，学生需要在平板电脑上作出该函数的图像，并观察图像性质。平板中学生可以输入函数模型，随即系统就会生成该函数的图像。所有同学完成后，黄天琦像刚刚一样，可以从平板中调出某位同学的作答情况，推送给全班同学看。 

做图期间，有学生找到她，跟她说幂函数图像某些特征与底数为分数有相关关系。这点她没在课上讲。她鼓励学生，你自己再用平板探究一下。 

使用平板教学后，黄天琦强烈感受到的变化之一便是，学生的操作性更强了，“就数学来说，以前他们是看着你怎么操作的，现在是自己可以动手操作。”

系统自动作图大大减少了课堂上学生纸笔描点画图的时间，对数学老师来说，“又可以多讲一道题了。”不过，芥末堆疑惑，自动生成图像会不会削弱学生纸笔作图能力，影响学生对知识点的实际掌握程度。黄天琦笑言，不会。她解释，前两节课上，学生已经学过两个函数模型，且都采用纸笔描点画图的方式感受函数的性质特征。这节课的目标在于让学生从更多不同幂函数的图像中直观感受函数性质。 

这需要老师做周密的课程设计，什么知识点适合用平板教学。从上学期开始，黄天琦就在课堂中经常使用平板，使用近一年来，她感受到的另外一个课堂变化是，借助互动教学软件课堂反馈更加及时，效率提升。

同伴相互评价

一周后，在人大附中西山学校初二年级的一节语文课上，芥末堆同样看到了整班熟练使用平板学习的场景。 

这是一节讲写作方法的课。29个学生被分成四人一组，两两相对而坐。与芥末堆走访很多学校看到的置于黑板中央的大电子白板不太一样，这间教室里只在黑板右侧有一块小电子版，左侧大块留出的仍然是传统的黑板。 

（人大附中西山学校的语文课堂）

类似五十中的课堂，上课前学生按照老师要求提前打开平板的界面。课堂导入环节，语文老师屈瑾瑾先推送给学生一组选择题，选择自己理解的某种写作方法的作用及使用的位置。选择题作为对学生开始课程前的一个小检测。一两分钟后，学生的答案就显示在黑板上显示屏里，每个选项的选择人数清晰可见。屈瑾瑾会根据答案请同学谈理解，并辅之自己的一点解析。 

讲写作方法，必然离不开密集的文章和句子片段的材料。整堂课屈瑾瑾的教学节奏是，电子显示屏里播放她重点挑出的句子，作为课堂教学的解析案例。每种案例对应一种写作方法。讲完写作方法后，她会推送到学生平板中相应测试题，判断题目中的句子好不好，好在哪里，作为学生深入理解的材料。

课堂上，她手持翻页笔播放课件，时而又移动到黑板前板书。每种写作方法讲完，她会将总结的要点记在黑板上。讲解要点与推送练习题交替出现。每一个知识点的反馈时间都在几分钟内得到。学生也在语文书上记录要点与回到平板上答题，互相切换。

快速的反馈，也为课堂互动提供了很多空间。每当全班答案呈现，屈瑾瑾都会根据反馈结果提问相关同学。而频繁的问答互动，又让学生的注意力始终集中在平板里的句子材料和同伴回答上。 

当所有写作方法讲完后，屈瑾瑾出了最后一道题，运用所学的写作方法将给出的句子段落进行扩展。学生们放下平板，又打开人手一本笔记本电脑，在Word上写作，写完将句子粘贴在答题系统中，提交。期间，屈瑾瑾到同学间走动，查看答题情况，像很多寻常课堂里一样，为答题慢的同学给些提示。所有答案最终呈现在电子屏幕上，每个答案下都显示有点赞数量。答案根据点赞数量多少排列。同伴的相互点赞评价又激起课堂的一阵讨论。 

也有不是那么流畅使用平板的课堂。在文汇中学初二年级的一节语文课上，芥末堆发现，课堂刚开始使用平板作答题目时，后排就有学生因迟迟打不开平板而错过老师的节奏，没有提交答案。中间因为平板的操作故障，学生一直没能集中注意力听老师讲。之后因为没有涉及过多测试题，学生课堂对平板的使用，大多是观看老师的PPT内容。互动相比于上面两节课要少很多。

一个现实的对比是，文汇中学课堂有四十多名学生，而在五十中和人大附中西山学校那两节课堂上，学生都只在二十余名。明显的不同在于，小班教学环境下，老师几乎能监控到每个学生的课堂作答情况。但在四十多人的课堂里，老师显然没有时间关注到类似一个学生平板迟迟打不开的问题。 

平板的多场景使用

平板教学对老师而言，便利之处在于能够及时地获得学生课堂学习的反馈情况，并能为老师呈现多种教学材料。不过，这对老师对课堂的掌控力和设计能力要求更高。能不能增加互动，在于设计的交互题如何。课堂效率有没有提升，在于不同知识点选择呈现的方式恰不恰当。这些都需要教学经验，对经验丰富的老师来说，平板只是辅助经验的工具。 

（文汇中学初中的语文课堂）

文汇中学教务主任颜辉坦言，刚开始在学校推行平板教学时，也有老师纯为了用而用，有些牵强。这些评课环节就被其他老师指了出来。也有年轻老师用了平板教学的方式后，教学水平有了很大提升。 

他介绍，文汇中学从2015年开始使用平板教学系统。当时学校抱着试试看的心态，先在初中两个班试点。试点科目是语数英。后来随着对试点班的听课、评课，了解深入，其他学科老师也要求使用平板教学。两个班的硬件配置已经远远不够。学校向区教委申请，又陆续购置，直到现在学校有10个班级都变成了平板班，硬件及网络配置支持平板教学的常态化进行。 

推行之初，学校先从骨干教师着手培训，然后通过骨干教师辐射各个学科老师。颜辉还牵头专门成立了一个平板教学的项目小组，凡是参加该小组的老师每月都将获得一些补贴，以示鼓励。“一开始想着使用这个（教学）要占用老师时间。其实老教师用起来也觉得效率提高了，并没觉得占用太多时间。”

从推行以来的听课观察来看，颜辉总结，平板教学吸引学校的是课堂反馈及时，效率提升。以前老师要想知道这节课学生掌握的情况，只能下课前发放测试题，还只能从举手的同学那里得到反馈，有时课堂上甚至来不及收集作答情况。

此外，他认为平板教学还有助于现在的小组合作学习，便于学生提前准备，并提前将小组准备的学习材料提交给老师。他也很认可学生之间互评的这种方式，平板让这种方式更便捷。

利用平板系统，学校还组织开展过其他活动，比如学校的诗词大赛，抢答环节就可以用到平板上的系统。还有在吸毒日借助平板上的软件开展禁毒教育活动。甚至班级评选三好学生都更倾向于使用平板投票，公开透明。 

随着应用程度的深入，平板从课堂场景逐渐走向学校的多种场景教学。“我们跟老师强调，不是为了用而用。到底是技术为教育服务，还是教育为技术服务，这个问题一定要把握清楚。”颜辉说，之后随着老师平板教学的经验和教学案例更丰富，会鼓励老师写相关论文，提炼些理论层面的东西。