一天，我走在学校的走廊里，一只三条腿的狗从我身边跑过。因为推崇项目式学习（PBL），所以我们学校经常发生不寻常的事情，但是，这样的狗还是值得观察一下的。

我跟着这只名叫Sage的狗走了一会儿，然后发现它是一个学生的朋友，这个学生把它带到解剖和生理课上，班里的学生们想为它制作一条假肢。

小狗Sage

学生们给他们的项目取名为“机器狗”，我的同事 Darcy Aspinall老师是这个项目的导师。当他们一起探讨如何用假肢改善Sage的生活时，我一直在远处默默观察着。在讨论的过程中，学生们会自问：“作为解剖学和生理学的学生，如何才能创造出一种功能性的假肢，让Sage拥有更好的生活质量？”

但问题并不止于此。

“假肢如何替代天然肢体？”

“如何使用假肢来达到同样的功能？”

“如何为一个骨骼和肌肉结构与人类不同的动物设计假肢？”

“如何制作一个模型？”

“谁知道这些事情，谁又愿意来帮助我们？”

这个项目每天都会带来新的问题，会带来新的挑战。这些学生每天都在潜心学习更深入的内容。学生们踏实地从事着这个项目，并对项目兴趣颇深。

全国各地的许多教育工作者们，都曾有过这样的假设，即学生关心某事的时候，就会不断提出问题，更深入地了解内容，而老师，只要围绕孩子真正关心的事情来设计项目和任务就足够了。

最近，我们也找到了一些科学证据来支持这一说法。神经科学家、曾任七年级科学老师的Mary Helen Immordino-Yang利用核磁共振扫描发现，“当学生情绪活跃时，我们可以看到大脑皮层、认知、记忆和价值形成等各区域的激活，甚至整个脑干的激活。”

所以我们知道，当学生关心一件事时，他们会进行更深入的学习。但仍有个谜团。他们为什么会关心？

很多时候，当我们看到学生参与一个主题，很明显，这些学生有着浓烈的兴趣。我们都有天然的兴趣，无论出于什么原因，都会引起我们的共鸣。这就是这个问题的简单答案。

但是，如果把这个答案放在现在这个问题上，也就是说， Aspinall的解剖和生理课上的每一个学生都必须对人体、狗或假肢有一种天然的兴趣。这种情况是不太可能的。教室里的学生太分散，没有哪个项目或者单一的科目能让所有人都参与进来。

那么，为什么他们会关心这个项目，关心给狗提供假肢呢？

我的想法是：这是一个真正的问题，这不是单纯地安装一个假肢就能解决的问题，也不是肤浅的、单调的，与现实无关的某个词的问题。有一只活生生的狗失去了一条腿，它的生活受到了残疾的影响。这或许吸引了所有的学生，以至于他们愿意更加深入地学习。

不过，老师要事先做好准备，关键是找到核心问题，然后让学生真正解决这些问题。以下是可能遇到的一些情况。

你会获得真正的、圆满的成功，也会遇到真正的、令人沮丧的失败。

你会感到真正的压力，也会进行有逻辑的讨论。

你会获得真正的社区关系，这关系将帮你学到真正需要的东西。

这样，你才会拥有终极解决方案。

Aspinall班里的学生意识到，为了给狗做假肢，他们需要了解骨骼结构是如何在身体内工作的。他们必须把肌肉的功能应用到假肢移动的过程中。他们必须学会如何将假肢与神经、肌腱连接在一起，以及如何转化为人造的东西。他们还要不断分析不同的结构，然后创造出新的东西。他们得学习3D建模软件，学习并使用3D打印机创建模型。他们需要请专家来指导他们，并不断反馈。他们必须一个模型一个模型地做，对每个模型进行评估，然后再修改设计，直到假肢制作成功。他们要做所有“必须做”的事，解决问题的渴望驱使他们不断向更高层次的思维迈进。

为了机器狗项目，学生们潜心研究解剖、生理和3D打印等每一门需要知道的知识。当他们潜心研究这些事时， Aspinall发现学生们锻炼了规划、总结、分析、评价、探索、创造和联想的能力。这些能力将为学生孕育出多姿多彩的未来。

要知道，学生需要去关心某些事情，才能实现深入的学习。而老师，应该打破学生和现实世界之间的障碍，并说：“来吧，全情投入吧！”

原文链接：http://www.gettingsmart.com/2017/12/the-classroom-where-our-students-can-meet-the-real-world/

（本文由智能观编译，来源GettingSmart，作者Anna Durfee）