GET2018教育科技大会夏季专场现场
2018年，教育政策风云变幻，给整个教育行业既带来了危机，也带来了转机。
7月16日，芥末堆以“创•鉴•更好的教育”为主题，举办GET2018教育科技大会夏季专场。大会期间。大会期间，十余位省市初、高中学校校长，体制内政策制定研究者，教育科技企业从业者从各自视角出发，围绕现有困境难点，就相同议题阐述观点，争鸣探讨，希望传递更多更有价值、更前沿的思考沉淀，以及可落地实施的具体案例。
以下为大会精彩内容盘点：
主题一：教育政策与教育改革
南科大二小唐晓勇：以跨学科学习为特征的“统整项目课程”如何做？
大会现场，唐晓勇介绍了深圳南方科技大学第二实验小学探索“统整项目课程”的经验。
在他看来，包括《教育信息化2.0行动计划》在内的多项教育政策都强调核心素养、关键能力、综合实践，强调培养学生面向未来的能力。但从现实情况来看，教育政策与教育变革知行不合一，很多理念停留在PPT上，能落实到行动上的变革不多。
南科大二小虽然建校仅3年，但其“统整项目课程”已连续两年入选全国基础教育信息化应用现场会，被教育部作为“互联网+”背景下课程创新案例向全国推广。学校从空间重构、技术支持、课程重组三方面进行变革。其中，空间重构强调以学习者为中心，技术支持指互联网+BYOD（自带设备），课程重组则是说统整项目课程。统整包括学科内统整、跨学科统整、以及超越学科的主题统整。授课方面，学校采取教师合作制、项目负责制。
赵敬伟聚焦装备、技术两个关键词，对2016年教育部下发《关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》进行解读，并阐述了未来教育将受技术驱动的看法。
在他看来，技术显著提高了学习过程的定制化程度，未来教育将受技术驱动。但他指出，装备展上的装备有些是浑水摸鱼，有些是改头换面，加上技术就说是新产品，这些产品一旦应用到学校，会出问题。赵敬伟建议，学校应该在为技术应用提供环境支持的同时，推进课程建设与设备配备同步进行，并加快师资培训。
主题二：新高考改革
大会现场，李晓辉分享了北师大实验中学在新高考选科走班上的实践。他介绍，教学组织形式的变革是学校应对新高考的突破口。具体来看，在班级设置上，采用行政班和教学班相结合的方式，减少走班带来的管理问题；在科目的选择上，采用分层、分类、分项的方式，增加学生的自主权。此外，李晓辉认为，新高考改革下，学生选择权的增大给学校带来的最大挑战是动态管理，不仅教学班一直在变化，而且学生的数据也在不断变化。
主题三：教育信息化
会上，熊攀介绍了树人景瑞小学在教育信息化建设上的实践。据介绍，2017年，树人景瑞小学先后迎来教育部部长陈宝生、副部长杜占元等领导专家亲临学校调研指导。
熊攀认为，实施任何一项改革措施，学校首先要有专门的机制来建立基础设施。景瑞小学在进行教育信息化改革时，首先进行了机制创新和文化改革，如强化组织建设、推动家校共建等。熊攀介绍，目前树人景瑞小学已建立了全方位、多功能、校本特色的兰韵智慧校园平台，打通了设备与设备、人与设备，不同数据之间的信息孤岛，实现智慧管理、教学、评价。
思来氏创始人兼CEO张韫介绍，思来氏对全国2000余家中小学进行调查，并对这些学校教育信息化成效不显的原因进行总结，原因主要有四方面：数据孤岛、用不起来、拒绝产品化、不解决教育问题。
具体来看，92%的学校认为学校存在信息孤岛问题；82%的学校认为用不起来；77%的学校拒绝信息化产品产品化；71%的学校认为不解决教育内涵问题。在张韫看来，系统难打通的症结主要是目标不够清晰，有些系统希望打通后提升管理效率，有些希望打通后为学生老师减负增效，就会出现各种供应商在做各种系统，但标准不一，水平不高。
大会现场，唐亮分享了教育信息化从应用到智用（即融合创新）的三条鸿沟，分别是认知、教师信息素养、数字隐私边界。他说，目前对于技术主要存在两种论调，一种是信息技术工具论，一种是信息技术决定论，这两种认知都有其局限性，都需要避免。
他还提醒，教育数据处理不当可能引发严重争议，产生负面影响，但在我国，隐私保护意识还不算强，隐私边界范围不清，隐私保护协议不健全。前不久发布的《教育信息化2.0行动计划》强调，将重点保障数据和信息安全，强化隐私保护，这是教育信息化文件中首提“隐私”，未来，缺乏隐私保护意识的公司很可能成也数据、败也数据。
主题四：STEAM素质教育
孙先亮介绍了青岛二中的STEAM教育探索。孙先亮认为，很多人在提适合的教育，但在他看来，其实很难有适合每个人的教育，但可以有激发式的教育，激发学生在设定的环境、资源、文化和条件中积极主动的学习，帮助学生自主发展。STEAM教育就是这样一种学习方式。
他认为，探索STEAM教育首先要有信念感，能顶住压力，坚持自己的选择；其次是基于STEAM的资源建设，打造校内外指导团队；三是创新课程建设，依托各类国内外创新大赛，探索实验室平台课程、项目平台课程；四是再造学生发展的组织平台，组建6个吸引力团队Magnet Team（简称MT）。
大会现场，曹晓明分享了自己对STEM“三观”，即课程观、评价观、环境观的思考。
课程观方面，他认为，好的课程应同时考虑高度、长度、温度、宽度。其中，高度是指深度学习、探究学习的深度；宽度是指跨学科整合的程度；长度是指项目周期长短；温度则是指应尽量达到个性化，让每个学生得到发展。
评价观方面，曹晓明认为，个人表现和团队协作一样重要；探究即学习，即使项目失败，探究过程也同样重要；有系统性解决问题的能力，远胜于局部的雕琢；能否输出是学习是否有深度的重要指标。
环境观方面，曹晓明认为，STEM学习空间应该是开放、灵活、协作、分享的，环境应灵活可变，同时强调数据价值。STEM特色功能室建设方向有三类：未来教学类—面向智慧教学；主题探究类—面向自主探究学习；创新培养类—面向创新教学。
主题五：教育创新
会上，谢作如分享了自己对创客时代中综合实践活动的看法。谢作如说：“无论是STEAM、STEM，还是创客，就是让学生把学习和真实世界连接起来，不要老想着学习，一定要解决真实世界的问题。”
他强调，学校在做综合实践活动时，首先要造物，因为造物最容易操作。其次要坚持开源，开源是普惠的前提，不开源就无法普及；最后一定要做可复制的教育创新。
大会当天，刘静静分享了她对互联网改变课堂的实践。她认为，孩子不愿意学习的原因在于没有乐趣、兴趣，而通过互联网技术手段可以把教和学变得更加有意义。其中，“育”在于使用游戏化学习激发学生学习兴趣，如翻转课堂、游戏化学习；“教”则在于重构传统的课堂教学模式，包括教学工具的变革、教学形式的变革。
她强调，让孩子一生下来就学习是违反人性本能的，教和育可以颠倒一下，先育再教。
受篇幅限制，很多嘉宾的精彩分享未能收录，读者可到芥末堆官网“GET2018教育科技大会夏季专场”专题页查看全部分享。
2、芥末堆不接受通过公关费、车马费等任何形式发布失实文章，只呈现有价值的内容给读者；
3、如果你也从事教育，并希望被芥末堆报道，请您 填写信息告诉我们。
