中国大学MOOC上线于2014年，2015年，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路。2017年，教育部启动“2017年国家精品在线开放课程认定工作”，并于2018年1月15日推出首批490门“国家精品在线开放课程”。

中国MOOC未来如何发展？近日，多位专家教授齐聚第三届中国大学在线开放课程论坛，发表了各自的看法。

宋毅：围绕“提高质量、推进公平”，做好四件事

论坛上，教育部高教司副巡视员宋毅指出，未来教育部将围绕提高质量、推进公平两项核心任务，以在线开放课程建设与应用为手段，推进信息技术与教育教学的深度融合。

具体来说，将做好四件事：

第一，建设好一流课程。到2020年，教育部要认定3000门国家精品在线开放课程，再加上7000门线下精品课程，合计有10000门国家级精品课程线上线下服务。同时，推动各省市、各地区、各高校因地制宜，建设推出一万门线上线下的省级一流精品课程。

 第二，建设好一流课程标准。今后，教育部将积极研究制定中国MOOC国家标准，并力争把中国标准推向世界。

第三，在建、用、学上下功夫。教育部将继续加强师资和技术人员的培训，加大MOOC平台开放共享力度，把更多高质量的MOOC输送到中西部地区高校和边远地区薄弱高校，解决教育资源不平衡的现状。

第四，做好相关配套制度跟进。积极推进建、用、学的制度建设，努力推进和完善MOOC的学分管理制度，把制度跟进、制度保障做好、做实。

李晓明：应正确处理三种关系间的平衡

北京大学MOOC工作组组长李晓明指出，关于MOOC有三种很重要的关系，分别是：独立建MOOC与开展基于在线课程的混合式教学之间的关系；创建显性学习价值与提高课程质量的关系；拥抱流行课与鼓励冷门课的关系。如何处理三种关系间的平衡，将直接影响MOOC在中国的进一步发展。

对于第一种关系，李晓明认为，独立建MOOC与开展基于在线课程的混合式教学这两条战线相辅相成，不可偏废。没有成千上万门真正开放的MOOC，基于优质资源的混合式教学，就不可能成为广大的实践。没有广泛的混合式教学实践，这一波在线教育浪潮就没有融入高等教育的主流，生命力就要打问号。

对于第二种关系，他建议，既要加强课程建设，也要强调课程应用。课程应用不仅是采用混合式教学，提高教学质量，还要在学分、学历制度等方面寻找创新的切入点。让更多的人接受系统化、高质量的高等教育，促进教育公平。

对于第三种关系，他认为，将有限的资源投入到热门课程固然好，相对回报也较大，但若将视野放至整个中国高等教育，就必须支持鼓励大量的冷门课程。支持冷门课程不仅因为它们是高等教育的一部分，还因为能教好冷门课程的老师本身就不多，优秀的冷门课程可能更加难得。