曹晓明在大会现场

7月16日下午，GET2018夏季教育科技大会论坛上，深圳大学创客教育实验室主任、广东省教育装备中心特聘顾问专家、深圳市教育局教育信息化特聘顾问专家曹晓明分享了自己对STEM的“三观”，即课程观、评价观、环境观的思考。

谈及STEM流行的原因和背景，曹晓明认为，工业4.0时代预示的未来社会倒逼对人类技能定位的反思，进而影响职业素养的变化。

新时代要求下，STEM的价值日益凸显。曹晓明说，STEM是学生连接学校和社会的重要纽带，它强调现实世界的知识是彼此紧密联系的，分离的知识体系不利于问题解决，问题的解决需要技术使能，问题解决本身价值高于知识习得。整合、融通、跨界、连接是STEM的关键词，探究学习是STEM的本质。

不过，STEM在实践过程中屡遭困境，学生、企业、政府、学校都会遇到问题，且各方间还未形成良性的关系，STEM形式化、功利化现象严重，规范引导方面也略显不足。

曹晓明说，教育、评价、环境在STEM生态系统中相互影响，只有将三方面协同推进，形成盈利三角形，才有可能达到相应的效果。具体来看：

一、课程观。很多学校容易把STEM课程简单理解成技术课程，如创客、3D打印等等，事实上这只是表面的，能否将STEM课程有效推进，通过跨学科、项目式等综合应用创新，打造面向未来的创新课程体系。

曹晓明说，好的课程应同时考虑高度、长度、温度、宽度。其中，高度是指深度学习、探究学习的深度；宽度是指跨学科整合的程度；长度是指项目周期长短；温度则是指应尽量达到个性化，让每个学生得到发展。

二、评价观。曹晓明用三个等式，三个不等式阐述自己对STEM评价标准的理解（如下图）。

从具体具体策略来看，曹晓明希望在学业水平、创造力水平、学习风格、能力倾向等多方面，实现学生一对一的数字化评价。他说，一对一数字化评价首先要解决的就是学生“一对一”的身份识别及“主动、无感”的数据采集，手环是重要的媒介和载体。

三、环境观。曹晓明认为，STEM学习空间应该是开放、灵活、协作、分享的，环境应灵活可变，同时强调数据价值。STEM特色功能室建设方向有三类：未来教学类—面向智慧教学；主题探究类—面向自主探究学习；创新培养类—面向创新教学。